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基于核心素养下的小学道德与法治教学策略研究

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：孙伟献

[导读] 核心素养是每个人在今后发展道路中必备的品格和能力，这也是社会发展所需要的一种品质。

惠东县黄埠盐洲中心小学孙伟献

摘要：核心素养是每个人在今后发展道路中必备的品格和能力，这也是社会发展所需要的一种品质。培养学生的核心素养不仅是创新教育，同时也是新课标的主要目标，并且也是课堂教学改革的关键。在新课标改革的背景下，小学教师需要充分发挥出道德与法治学科的优点所在，指引学生建立良好的价值观，树立健全人格，为学生今后的健康成长奠定基础。基于此，本文章对基于核心素养下的小学道德与法治教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学道德与法治；教学策略
        引言
        道德与法治作为一门小学生需要学习的基础学科，在培养学生良好的道德品质方面具有重要作用，这门学科是以前比较受忽视的学科，而现在被人们重新重视，需要老师不断转变教学理念与教学方式，适应时代发展。通过有效的教学，要让学生学习道德与法治知识，使得学生具有良好的素养。
        一、分析道德和法治的内涵
        就目前教育而言，培养学生核心素养是比较热门的一项研究话题，主要研究的是核心素养重要作用以及核心地位等，随着不断深入的实践教育，国家也越来越关注受教育者的核心素养，对此要求也在不断的提高。对核心素养这一理念，北京师大将这一概念分为了自主发展、社会参与和文化基础三大类，然而，由于学科的不同导致其具有的特点也不同，而核心素养的确带有一定学科属性，为此需要对核心素养进行更深入的挖掘，同时需要与学科特点相结合。针对道德与法治学科来讲，核心素养主要有以下几点，其一，通过这门学科培养学生良好的生活习惯，例如，鼓励学生参加体育锻炼活动、按时睡觉和起床、注重日常讲究卫生等有利于健康的行为。其二、利用道德与法治学科培养学生正确的法治理念，通过这门学科培养学生遵纪守法的意识，将学生培养成合格的公民。其三，通过这门学科能够有效培养学生文明举止、诚实守信等品格。
        二、核心素养下的小学道德与法治教学策略
        （一）准确把握教学目标，保证教学活动针对性
        在整个课堂教学活动中，教师需要将新课改的教学内容作为主要的教学参考依据。小学教师还要将学生的发展放到首位，并结合学生的实际情况为学生制定合理的教学目标。但是，小学道德与法治学科教师在制定教学目标时，还需注意以下几方面：第一，教师要注意避免教学目标过于形式化，以免教学活动以及教学目标不具有实际的意义。第二，教师要将本节课的教学内容作为基础部分，结合学生的实际情况制定不同的教学目标。并且，教师还需将教学目标贯穿在整个教学活动中，包括课后自由活动方面。小学道德与法治教师需要根据制定的教学目标，进行各环节的教学活动，从而开展有效的教学课堂活动。与此同时，教师还需将以往重视学生能否掌握教学内容转变为重视学生的学习态度以及学习能力等。

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       （二）做好课堂教学导入环节，奠定学生的思维能力基础
        小学道德与法治教学中充分的课前准备和教学导入，不仅可以丰富课堂内容和学生的情境体验，最重要的是能够为培养学生的思辨能力打好基础。面对不同的道德与法治教学内容，教师要围绕教学大纲进行认真分析和备课，明确课堂教学方法，做好课堂设计，确保教学过程的引导性和思维性，从而逐步提高学生的思维敏锐度和思辨积极性。教学情境为学生提供了体验和自我感受的过程，使学生在学习过程中通过自身体验培养了思辨能力。
        （三）通过小组自主学习活动的开展，创设具有探究性的活动情境
        在新课程改革的背景下，小组自主合作探究的学习模式是全世界范围内备受推崇的一种教学模式。在小学道德与法治的课堂教学中，教师通过小组自主、合作、探究学习活动的开展，为学生营造了自主学习、合作探究的学习氛围。如在教学“我是一张纸”一课时，教师就可以通过“同学们你们知道我们常用的纸是经过怎样的制作过程吗？”问题的提出，来引发学生进行自主学习的积极性，使学生带着问题进行教学内容的自主学习，并通过学习小组的形式进行如何节约用纸、进行环保活动的集体讨论，使学生在合作探究中实现自身环保意识的树立，从而增强了课堂教学的效率与效果。
        （四）结合生活共鸣，打造融情课堂
        生活是人类实现情感态度与价值观目标的载体和支撑，课堂教学生活化将有力的让学生获得切身的情感体验，将情感更好的融入到课堂学习中去。因此，小学道德与法治课堂只有在贴近学生日常生活的形式下，才能真正融情于课堂，让学生得到情感共鸣。教师要深挖教材内容，结合生活化实践活动，通过真实自然的情境，让学生更能获得切身的感受，更积极地在主动探究、体验、内化、实践达到情感共鸣，使道德与法治课堂真正成为学生获得道德融情的直接途径。例如，在教学“感恩父母”时，笔者就采用让学生讲述故事的方式开展教学。教学前，笔者让学生去收集和准备与感恩父母主题相符合的故事，既可以是自己的故事，也可以是身边人的故事，还可以是童话故事等课下准备，课堂上讲述和交流。在课堂上，有个学生讲的是乌鸦反哺的故事：乌鸦生育了子女以后，每天早出晚归，辛苦地觅食喂养自己的子女。在老乌鸦年迈无法出去觅食的时候，子女便会出去寻找可口的食物孝敬老乌鸦，并且从不感到厌烦，直至老乌鸦自然死亡，这就叫“乌鸦反哺”!这个故事告诉我们，一定要向乌鸦学习，学会感恩父母孝敬父母。就这样，学生走上讲台交流了感受和心得，从分享和反思中更深刻地懂得了感恩父母，理解父母。
        结束语
        总之，基于核心素养下的小学道德与法治教学对于学生的学习与发展是十分重要的，尤其是在当前提倡素质教育形势下，更加注重加强对学生核心素养的培养，帮助他们更好地学习知识，使他们具备终身学习的能力并且能够感受到学习的乐趣。
参考文献
[1]郭娟.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略分析[J].才智,2019(27):107.
[2]刘荣连.核心素养下的小学道德与法治课堂教学策略分析[J].当代教研论丛,2019(09):100.
[3]王郧军.基于核心素养视域下的小学道德与法治课堂教学策略探究[J].新课程(小学),2019(07):54-55.