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浅析低年级语文识字课程的生活化教学模式

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：李晓英

[导读] 识字是学生语文学习从口语到书面语的桥梁，但低年级学生的自我控制能力较弱，在识字学习过程中缺乏关注点，不能集中精力进行识字学习，导致学生在识字过程中暴露出许多问题。

广西壮族自治区桂林市平山小学李晓英 541003

摘要：识字是学生语文学习从口语到书面语的桥梁，但低年级学生的自我控制能力较弱，在识字学习过程中缺乏关注点，不能集中精力进行识字学习，导致学生在识字过程中暴露出许多问题。因此，教师应根据教学经验对传统的教学模式进行大胆改革，积极探索灵活并且实用性强的识字教学方法，使得学生通过对生活的理解与汉字的应用相结合，提高学生的识字能力。实践证明，教师在教学创新中采用有趣的识字教学方式，激发了学生的学习兴趣，使课堂教学融入到日常生活中，提高识字教学的效率。
关键词：低年级；语文识字；生活化教学
        引言
        小学低年级语文课堂中，识字教学是重要的组成部分，有利于学生的文学素养培养。在小学低年级语文教学中，由于受到应试教育思想的影响，对识字教学不够重视，教学方式较为简单，影响学生识字能力的培养，不利于小学生综合能力的培养。因此，小学语文教学中，为了提高学生的识字能力，教师应注重生活情境的创设和利用，优化课堂活动设计，引导学生自主学习和识字，增加学生的识字量，提高学生的语文综合素养。
        一、在课堂教学中，利用微课抛砖引玉
        在小学二年级语文识字教学中，为了进一步提升学生的识字效果，教师需要在课堂教学中，对微课视频进行合理的安排和引入，使其能够达到抛砖引玉的教学效果，以微视频的形式向学生展示汉字的演变过程，让学生对汉字的形象含义形成更深刻的理解与认知，帮助学生攻克识字教学中的重难点，同时增加识字教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与教学活动，为小学二年级语文识字教学的高效开展创造有利条件。例如在教学“蚂”字的时候，教师可以通过微课的形式实施“归类识字”法，向学生形象展示“虫+马=蚂”的图像“虫”字代表其昆虫类属性，“马”字代表蚂蚁搬东西的特征，从而进一步加深学生的理解与记忆。还可以在此基础上，引导学生进行识字讨论：带虫字旁的汉字代表的都是昆虫吗？以此来引出“蛇”字的教学，虽然蛇字带有虫字旁，但它并非昆虫，蛇字形成的根本原因是古人称其为“大虫”，因而蛇虽非昆虫，但同样带有虫字旁。
        二、将识字任务与生活实际相联系，学以致用
        小学生各方面的经验尚不丰富，无法自行将汉字应用到现实生活中，这时候需要教师的及时引导。教师在讲解汉字的过程中，应该逐渐将其与生活实际相联系，实现学以致用的目的。同时，也应该鼓励学生利用自己学会的汉字，在实际生活中进行实践。其中最为常见的就是男、女字在生活中的使用。小学生在学习这两个字后，可以尝试在生活中找到其应用位置。这个探索的过程，能够加深小学生对男、女两字的理解，同时利用这些汉字解决现实生活中遇见的问题。

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这种将学习与生活相连的教学手段，在无形之中减轻学生学习汉字的负担，有助于小学生在潜移默化中掌握汉字的写法与使用方式。另外，小学生也可以将生活中经常出现的生僻字记录下来，并根据其应用场景进行小组讨论。学生在分析、思考的过程中，能够提高自身的汉字学习能力。笔者认为，将汉字与生活有效结合，能够提高小学生的汉字积累，有助于其掌握更多的汉字。
        三、引导课堂走进生活，突破识字教学难点
        小学语文课堂中，部分内容和生活有着密切的关系，需要根据课文内容和生字特点，推动课堂走向生活，营造良好的课堂活动氛围，结合学生的生活体验，开展相应的识字活动，提高学生的识字能力。在具体的课堂中，教师需要对教学内容进行分析，结合文本和识字内容创设情境，带领学生走出课堂，走出校园，开展识字教学活动，加强学生的识字能力锻炼。例如，在小学语文《找春天》识字教学中，教师可以选择合适的时间，带领学生走出课堂，走向自然，让学生自己寻找春天。让学生在自然环境中陶醉在春天中。如学生可以找一找长出嫩芽的柳枝，欣赏开出小花的树木和花草，在美丽景色的欣赏中，将自己看到、想到以及听到的事物表达出来。如柳枝是长长的，和“柳”字中的撇很像，迎春花的枝条是一个一个的，没有长长的枝条，所以“迎”字中没有那个撇。通过这样的方式，让学生掌握“柳”和“迎”两个字，认清楚易混淆字的字形，帮助学生突破识字中的难点，提高学生的识字能力。
        四、借助猜字谜，将被动的识字过程主动化
        猜字谜不仅能激发学生的识字兴趣，还能让学生在不知不觉之中积极主动地记住汉字的音形义。并且，相比普通方法而言，学生通过猜字谜记住的汉字更加牢固、长久。即便是许多年以后，学生对通过猜字谜记住的汉字仍然会记忆犹新。以《小蝌蚪找妈妈》中的生字“灰”为例，教师可以设计这样一个字谜谜面：左一半，伙一半；以“塘”为例，教师则可以设计这样一个字谜谜面：有水不是海，有鱼不是湖，田间地头时常有，灌溉庄稼作用大；以“碧”为例，教师可以创编这样一个字谜谜面：一石之上，老虎欲食白鹤。教师在创编各种字谜谜面时，可以脑洞大开，既可以根据字形创编，也可以根据字意创编等。
        结束语
        在小学语文教学中，识字可以说是一项非常重要的教学内容，教师要充分发挥积极作用，学习先进的教学理念，把心灵中的精神话语、趣味性理念融入到教学中去，创造栩栩如生的课堂，培养学生的想象力，结合学生的认知发展现状和现有的生活经验进行教学，更好地帮助学生识字。
参考文献
[1]李炜.小学生语文识字教学的问题与对策研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[2]唐艳樱.论小学低段字理识字教学方法研究[D].华中师范大学,2019.
[3]母丹.小学低段语文课堂朗读教学研究[D].西华师范大学,2018.