小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养海金平--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养海金平

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：海金平

[导读] 数学课程中涵盖较多抽象元素，能培养学生的数学思维。

四川省会东县乌冬德镇中心校海金平 615203

摘要：数学课程中涵盖较多抽象元素，能培养学生的数学思维。要求教师结合理论与实践开展教学活动。小学阶段数学的重要性不言而喻，而高效的课堂建设不仅能使学生掌握数学知识，而且有利于学生创造性思维的构建，对其今后数学水平的发展具有重要意义。
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
        引言
        数学思维指的是学生在参与数学课程知识的学习活动时所产生的一种科学的思维方式。数学思维能促使学生对所掌握的知识内容进行灵活的思考与分析，进而提升自身的综合能力。因此，对小学数学教师而言，在开展教学时，帮助学生养成良好的数学思维能力，可以促使学生使用科学、有效的学习方法来解决数学问题，对数学知识的内涵及本质进行深入挖掘，并增强其对参与数学知识学习的兴趣，最终实现数学课堂学习效率的提升。
        一、巧妙的设计问题情境，激发学生的创造性思维能力
        由于小学生年龄较小，因此学习能力处于较低的状态，这就需要教师在数学教学期间除了加深学生知识点掌握之外，还必须指导学生如何进行举一反三，比如有着自己的解题方式和学习方法，为了达到该项教学目的，教师可以引进巧妙设计问题情境的方式，良好的教学情境能够丰富课堂，增强课堂的趣味性，激发学生积极性和主动性，使其更好地参与到学习中，突破以往被动式学习的状态，转变成课堂的主体。当前，数学思维培养的关键在于抽象性的抽取事物本质能力，从小学设定数学课未知数的时候，其实是指导如何将问题抽象化，然后掌握实质，解决各项问题，数学课程每一项差不多都是这样，长时间下来的话，学生因为太过于抽象难以理解逐渐失去了学习数学的兴趣。比如，教师为学生讲解小数性质的过程中，教师应用设置问题情境的方式展开教学为学生列举出数字，1，0．1，0．01，0．001，提问学生可添加单位到数字后面，使数字之间画上等号。学生开始探讨，每个学生的答案都不一样，不过该项问题的答案也并不是固定的，学生逐渐思考问题，有的加上元角分单位，有的添加代表长度的单位，然后应用以往掌握的知识点探究问题，将知识点相互联系到一起，相对简单的数学问题可以加深学生对数学性质的了解，从一定程度上彻底激发学生的思维能力。
        二、重视渗透数学思想，提升学生数学思维能力
        数学思维能力既包括形象思维能力，又包括抽象思维能力。其中，抽象思维能力是更高层次、更符合数学科目特征的数学思维能力。为切实培养学生抽象数学思维能力，教师在教学过程中应重视渗透数形结合、分类讨论、归纳推理、建模等数学思想，以此提升学生数学思维能力，让学生站在更高的层次看待和分析数学问题，形成对数学知识的良好理解和把握。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

此外，渗透数学思想还能帮助学生整合已经学过的数学知识，帮助学生建构数学知识体系，让学生更好地把握不同数学知识的联系，以此进一步增强学生的数学思维能力。
        例如，在进行《折线统计图》的教学时，教师就可以渗透数形结合思想，推动学生联系已经学过的条形统计图和复式统计表的相关知识，思考统计图表在直观呈现数据方面各自具备的特征和优势，推动学生结合其绘制方法，展开折线统计图和条形统计图互相转化活动、折线统计图和复式统计表互相转化活动。教师可以给学生一组数据，让学生分别用复式统计表、条形统计图和折线统计图整理这组数据，以此切实促进学生对数形结合思想的认知，提升其数学思维能力。
        三、科学采用教学工具，加快学生思维的培养
        因为学生自身思维能力的局限性，往往大多数情况下小学生十分喜欢具体形象的物体，而没有关注抽象枯燥的数学知识。但是，数学思维能够作为小学时期小学生学习过程中最关键的抽象逻辑思维能力，与儿童本身常规思维能力的培养来说，数学学科的培养更加严格。如果要真正减小两者之间存在的差距，最直接的教学手段就是直观性的数学教学。数学教师应该按照小学生自身的心理情况和认知能力为教学根据，针对数学教具开展巧妙地采用，积极促进小学学生数学思维的培养。另外，在实际的数学教学过程里面，数学教师在针对数学知识开展讲解的时候能够按照固定的数学思想教授，这样小学生能够在数学道具教学的主动指引下针对数学知识与日常生活之间存在的联系进行清晰的掌握，从而进一步将小学生积极认识和学习数学知识的内容有效进行调动。比如，在开展简单的数学加减法教学过程中，数学教师能够灵活采用五块小木头的教学工具，开展数字“5”的组成和分解的教学工作，然后可以让小学生在下面亲自进行动手操作过程，从而进一步加深小学生对数学运算知识的理解程度。通过这样不仅能够使小学生更准确地掌握运用数学知识，同时还能够今后的数学知识学习奠定了坚实的基础，实现对小学学生自身的数学思维能力开展积极培养。
        结束语
        综上所述，学生思维能力的培养对小学数学课堂教学意义重大，对学生的数学学习及教师的教学质量提高有充分促进作用。教师在培养学生思维能力时应注重教学方法的灵活性，以符合教学需要、适应学生年龄特点的多样教学方式对学生的自主探究能力，数学应用能力及创新思维等方面进行充分培养，逐步让学生养成正确的思维习惯，主动提升学习意识，为学生的数学能力增长、数学核心素养培养贡献力量，保障我国基础教育事业的不断创新及发展。
参考文献
[1]许琪.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].试题与研究,2020(20):54.
[2]吴小艳.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].数学学习与研究,2019(22):64.
[3]常莉燕.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学苑教育,2018(22):59.