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创设情境教学法在小学语文教学中的应用周燕

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：周燕

[导读] 在现阶段的小学语文教学中，诸多教师受素质教育及新课改的影响，已经逐渐改变了自身的教学倾向，也在到一定程度上审视了自身所存在的问题。

浙江省义乌市苏溪镇第四小学周燕

摘要：在现阶段的小学语文教学中，诸多教师受素质教育及新课改的影响，已经逐渐改变了自身的教学倾向，也在到一定程度上审视了自身所存在的问题。但是目前部分教师的教学理念、教学方法、教学内容仍然需要破除“传统”，迎来“创新”，从而有效地消除学生对于语文课堂的“抵触”心理，让学生积极参与、自主探索，让学生在获取知识的基础上实现综合能力的扩展，助力其未来的成长。
关键词：创设情境教学法；小学语文；教学应用
        引言
        当你在课堂上听到这四个字时，什么是科幻小说？科幻教学是一种在教学中制造学习问题的教师，它分散了学生的注意力，激励他们学习，增强了学生的积极性和知识欲望，使他们能够在情况下积极学习，获得新知识。
        1.激发情感，加深学生理解能力
        创造情境对学生理解和理解语言的动机和能力尤为重要。首先，学生必须彻底检查课文。授课是出于爱而写的，歌词浸透了作者的感情，流淌着作者的感情。要读课文，就必须置身于作者的情感世界，体会作者在课文中的感受。天生的爱离开周围去了解作者的情况，你必须去文章的领域。班主任运用音乐、声音、光、电、图形、图片、语言插图等，强化学生的感情，培养学生的情绪，把学生带入文本所创造的语境中，获得与笔者相似的感觉。第七节和第八节的《穷人之臂》教授，通过动情的音乐歌曲，生动地描绘了开门后的情况，使学生们感到“悲伤”。在这种情感体验中，“悲伤”的理解不仅仅是字面上的意思。语言、语言和情感渗透到学生的情绪中，提高他们的自尊和自我感觉。
        2.故事化情境教学模式
        任何一门学科学习的最终目的就是将其应用于生活实际中，或是了解古今或是创造更好的未来，利用学到的这些知识来解决实际问题才能有效发挥这些知识的价值。教师要想培养学生的这种善于从课堂学习获得更多知识的能力，就需要在课堂教学过程中多进行教学模式的创新。体现在识字教学中，需要培养的这种能力就是引导学生认识生字的使用途径。所以，在实际的课堂教学中，教师可以通过建立游戏化综合学习情境，辅助学生更迅速地掌握生字，并且加深对正字的记忆。例如，很多生字的来源都是有故事的，教师可以在生字教学的同时向学生讲解其中的相关故事或者典故，增加学生对汉字的深入理解。比如，“国”字，古汉字中国是这样写的“國”，一个大“口”代表国家的边境和疆域，里面的小“口”和“戈”字代表人口和军队，意思就是国家是由军队和人口组成，再由军队保护人口。

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新中国成立之后，将大“口”里面的部分简化成了“玉”字，意为“祖国美好如玉”的意思。以这样的方式加深学生对汉字的理解，既强化了记忆，同时又拓展了学生的知识范围，有利于其语文综合素养的提升。
        3.体验情景创设，优化教学内容
        我们都知道学生成功时有学习的积极情绪倾向。因此，小学教师应该创造更多的机会，使每个学生都能取得成功。如果你取得了可喜的成绩，那就为你欢呼鼓掌吧。第一个是经验。文章在教材中，都是为了学校开门，是作者的生活、灵感和智慧的结果，关心世界、人的情绪、人的生活。老师想表现出字行之间的感情，如何恢复课程内容，扮演学生的角色，创造一个场景。比如说，当老师《黄鹤楼告别》一文时，让学生们扮演李白和孟浩然。学生伙伴关系承诺、语言习得、逼真运动、善于再现场景，告别时，表现出两位诗人之间屈辱过后的情形。因此，学生们可以学习他们的外在形式、内在情况、学生在自己的情况下培养感情、加深记忆、学习课文的本质。第二，随着生活，随着情况。大自然中的一片草，一座山水有无穷的诗和美，把生命带到人们的心中和脑海里。面对教室的四面空白墙壁，学生们不仅感受不到粉丝们的花朵，还感受到Inge Yan舞蹈的喜悦。只有自然才是最灵活的教学。它激活了学生的情绪和感知。在学习课文时，老师们应该让学生进入田野，进入社会，表达文章所表达的感情。比如，你可以看到学生们在田野里，听到青蛙的声音，觉得稻谷着迷于金子，学生们就会知道什么是希望，什么是收获，什么是安乐死；带她去工厂，到乡下看看，去农作草本，亲身感受“工作最诚实。
        结束语
        从上面的论述中可以看出，要想实现小学语文情境化识字教学高质量、高效率的开展，教师务必要从自身教学模式的多元化创新以及小学生现阶段实际学习需求两个层面出发，不断优化课堂识字教学内容，始终以学生为课堂教学主体，正确引导学生综合全面地发展。教师应该主动利用学校提供的现代化教学环境，为学生创造更多的情景化识字学习课堂，能够在充分结合实际生活、乐趣、知识等前提下，将文字以更加生动有趣的方式讲解给学生，让学生不仅能记住和会写更多的生字，还能相对深入地理解文字的构成和内在含义从而高效地促进小学生语文综合素养的提升。
参考文献
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[3]王秀芸.浅谈小学语文课堂情境创设教学法[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:444-448.