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大语文背景下小学语文阅读教学思考姜秀婷

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：姜秀婷

[导读] 在当前的小学语文教学中彰显出大语文观，既是素质教育的要求，也是语文学科在新时代发展的重要内涵。

吉林省敦化市江南镇学校姜秀婷 133700

摘要：在当前的小学语文教学中彰显出大语文观，既是素质教育的要求，也是语文学科在新时代发展的重要内涵。本文从笔者多年教学实践出发，对大语文背景下小学语文阅读教学进行了深入的思考，获得了一些理论上的成果，还望能够对大家有所启发。
关键词：小学语文；大语文；阅读教学；文化知识；智能情感；艺术修养
        语文要教给学生的不仅仅是识字、读书、写作，还应该让学生在语文的学习中充分感受语文的魅力，阅读优秀的文学作品，赏析古代的诗词，丰富学生的情感，提高学生的文学修养。基于这样的认识，我们的小学语文阅读也就有了明确的方向。笔者任小学语文教师多年，对大语文背景下小学语文阅读教学进行了深入的思考与研究，现将自己的所得归纳入下。
        一、注重文化知识的拓展
        语文具有文化的属性，而这一属性主要通过阅读彰显。小学生的文化基础薄弱，致使他们在阅读时很难深入，难以实现和文本的深度对话，无法从字里行间真正品析其中的思想与情感。大语文对学生的文化提出了更高的要求，大语文的“大”指得不仅仅是阅读的范围大，这个大也体现在文化视野的层面上。作为一名小学语文教师，我们要在深入理解大语文内涵的基础上，在阅读教学中意识时地丰富学生的文化知识，使学生的文化知识不局限于课本当中。
        比如，在《将相和》的教学中，教师就可以借助于多媒体课件，仔细给学生讲一讲本篇课文中涉及的两个人物——廉颇和蔺相如。讲一讲“廉颇老矣，尚能饭否”的故事，讲一讲蔺相如完璧归赵的后续，讲一讲他们两个人最后的命运，以及他们所处的赵国的命运。通过这些内容的讲述，不仅为学生呈现出了两个更加立体的历史人物，深化了学生对课文的认知，也丰富了学生的历史文化知识。
        二、注重智能情感的培育
        学习语文，不是要死读书，而是通过阅读，从中提高自己的思想认识，并能够通过文章的阅读能够反绉自身，激发自己的独立思考意识，完善自己人格，丰富自己的情感。
        比如，在教学《慈母情深》这篇课文时，我们就要引导学生回忆自己的母亲，回想自己与母亲在生活中的点点滴滴，在通过文章的阅读了解到母爱的伟大的同时，也能够思考自己作为儿女是否真的感恩自己的母亲，是否在现实生活中真正用行动回馈过母亲的爱。在教学本课时，我们可以采取读写结合的方法，让学生也写一写自己的母亲，在写作的过程中实现情感的升华。

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        三、注重艺术修养的提升
        大语文背景下的小学语文阅读教学，需要我们着重培养学生的审美情感和艺术修养。不过，由于小学生对文字语言的感知力不强，教师在语文教学中都忽视了对美的赏析，对文学特点的赏析。尤其是在古诗词的教学中，我们一般只是让学生能够熟读和背诵，并大致了解诗词的意思，但对于诗词的意境美、韵律美、形式美等没有过多的提及，这对于学生审美情感和艺术修养的养成是非常不利的。前面以及提到过，大语文包含了众多方面的内容，其中语言文字的艺术魅力作为文本呈现给学生的重要信息，不应该被忽视，我们要在小学语文阅读教学中充分进行对美的赏析，让学生在潜移默化中获得美的熏陶。
        譬如，在阅读《咏柳》时，我们就可以带领学生从各个方面品析这首诗的美，让学生融入诗中所描绘的情境，想象诗人在堤岸上对轻轻父母柳树嫩绿的枝条。这首诗的前两句写出了柳树的勃勃生机，而后两句则独具匠心地将春风比作为“剪刀”，将无形无状的“春风”形象地表现了出来，立意新奇，耐人寻味。在教学这首诗时，一定要提及这些东西，而不仅仅只是让学生进行简单的背诵，不妨也让学生想一想，诗人将春风比作剪刀，你会作何比喻呢？让学生进行思考，深化学生文学修养。
        四、注重社会意识的启发
        当代小学生生活在一个科技发达、网络发达的信息时代，他们在生活中时常会面临着很多的诱惑。而且，小学生本来就意志薄弱，自我控制能力低，所以，在这种情况下语文学科应该履行好培育学生的社会责任意识的重要职责，帮助他们养成良好的学习习惯，树立正确的价值观念，真正成为一个知行合一的人。
        比如，在阅读《青山处处埋忠骨》时，我们就可以为学生们讲一讲自近代以来，我们在国际社会中遭受的屈辱，讲一讲一百多年来那些为了民族复兴、国家强盛甚至于奉献出自己的生命的英雄儿女的故事，也可以展示一些自新中国建立以来，在民族复兴、社会主义建设中取得的突出成就，让学生在一个个故事、一个个具体的事件中升起对先辈的无限敬意，激发学生的民族自豪感，进而引导学生树立远大理想，为中国梦的真正实现好好学习文化知识。
        总而言之，在大语文背景下，教师需要加强对阅读教学的重视，在阅读活动中需要把学生作为课堂的主体对象，改变以往的“知识为中心”“语文课堂为中心”的教育理念，站在学生的角度去设计阅读教学方案，提高学生参与阅读的自主性与积极性，促进学生语文素养的养成。
参考文献
[1]杨霄.让语文教学返璞归真[J].甘肃教育，2018（20）：87.
[2]王亮.小学语文拓展阅读教学探究[J].学周刊，2018（34）：132-133.