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初中语文阅读教学的有效策略探析

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：刘雅琴

[导读] 阅读能力是学生发展必须具备的一种能力。

湖南省武冈市湾头桥镇中学刘雅琴 422400

【摘要】阅读能力是学生发展必须具备的一种能力。初中语文教师要充分认识阅读教学的重要性，有针对性的给予学生阅读方法的指导，有计划的训练提升学生的阅读能力。本文主要针对初中语文阅读教学的有效性策略进行了分析。
【关键词】初中语文；阅读教学；有效策略
        现阶段的初中语文阅读教学活动，教师多采用灌输式教学模式，强调阅读文本的思想、结构与语言特征，阅读教学过于重视表面，没有深层次的思想交流。要提高学生的阅读效率，就必须让学生走到文章中去感受，学生在广泛的阅读过程中提高素养，才能真正实现以人为本的教育目标。
        一、提升初中语文阅读教学有效性的必然意义
        语文阅读能力属于一种重要的沟通方式，这主要指的是学生接收信息以及处理文字的综合能力。在日常生活中，如果想要获取有效信息，主要是需要通过阅读来获取的，因此，阅读能力是人们在工作和学习中不可或缺的重要能力。[1]为了帮助初中生更好地适应学习，在初中语文阅读教学中，必须要着重培养学生的阅读能力。尤其是在新课改之后，提升初中生的阅读能力以及理解能力成为教师思考的一个重要问题，鉴于现阶段我国初中语文阅读教学中存在的问题，必须要探索出有效的解决策略。
        二、提升初中语文阅读教学效果的策略
        初中阶段的学生好奇心非常强，缺乏自控能力，他们好动、贪玩，要想提升学生的阅读能力，不宜采用传统灌输式教学模式进行教学。在阅读教学活动中，教师要重视学生思维能力和想象能力的开发。
        （一）用问题引导学生合作探究
        学生通过自主阅读有了自己的体会和感受，每个学生的想法和思维都不一样，阅读的兴趣也不一样，因此在阅读的过程中，教师可以设置一些开放性的问题，让学生自主发言，展开思考，并进行小组讨论，互相合作，相互交流，交换想法，可能会有不同的感受。
        例如：在《我的叔叔于勒》的教学中以问题“1.小说的三要素是？2.这篇小说安排故事情节线索是？3.于勒是一个怎样的人”为引导，激励学生积极思考，让学生自主进行分析，然后进行小组之间的讨论，分享大家之间的想法，然后总结小组的想法，积极讨论，让整个课堂生动有趣，激发学生的兴趣。
        （二）创设问题情境
教师可以通过创设问题情境来激发学生的阅读兴趣，以问问题的形式，积极引导学生思考，提高阅读的兴趣，以提高阅读兴趣。
        例如：在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师可以从学生的童年谈起，引导学生进行想象、思考，将自己的童年和鲁迅的童年进行对比，引发深思对比中引出“百草园”中“春夏秋冬”的各种乐趣，百草园也就自然成了 “乐园”。还可以让学生回忆自己的童年，还可以和大家分享自己的童年提高学生的表达能力，让学生相互交流、分享，从不同角度来体会自己的童年。
        （三）对学生的阅读进行合理点拨
        在学习进入阅读活动后，教师需要对其进行科学引导，这不仅可以帮助学生深入理解文章内涵，还可以让学生在阅读中得到乐趣，不断提升学生的鉴赏水平。

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[2]在实际的阅读中，教师可以多向学生提问，利用多重提问方式来提升学生的赏析能力，加深学生对文章内容的感悟，并让学生根据教师的提问揣测作者的表达意图。
        例如，在《故乡》这一课的教学中，可以引导学生深入揣摩中年闰土的变化，让学生理解当时社会对人们身心的摧残。
       （四）积极开展合作竞争学习模式
        传统的初中语文阅读教学仅仅强调阅读成绩以及学生阅读教学方式，并没有注重培养学生的阅读理解能力。以往“一言堂”“满堂灌”的教学方式忽视了学生的主观能动性，没有理解学生真正的学习需求。因此，初中语文教师应该创新语文阅读教学方式，“合作竞争”学习模式是迎合新课程改革的一种新型有效教学方式，不仅可以有效增强学生的团队协作意识，也有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。初中生之间的年龄差距很小，他们之间很容易进行交流与沟通，在语文阅读教学活动中推广合作学习，可以让学生产生归属感，让他们积极主动地参与到阅读活动中。
例如，在《论语》的教学活动中，教师可以采取分组的方式，将学生分为不同的小组，组织每个小组朗读课文，让学生将其中蕴含的意义采用肢体语言的模式进行表演。如对于“有朋自远方来，不亦说乎”这句话，可以邀请其中一个小组的学生阅读，另外两个学生进行表演，这样的形式让阅读课堂变得更加生动有趣，还可以帮助学生理解文章内容。其他小组可以及时补充，邀请其他小组进行表演，打造竞争性的学习氛围。
        （五）注重课后的应用
        厚积才能薄发。叶圣陶先生讲过“阅读是写作的基础。”语文教学中，教师要注重培养学生积累语文知识的
习惯。[3]阅读大部分是在课堂进行，在教师的引导下进行阅读，对文章阅读有了一定的体会，但之后会渐渐淡忘，因此要激励学生课后阅读的兴趣，巩固知识，提高阅读能力。现在有些学校会要求学生订阅一些课外读物，以开阔学生的视野，提高学生的阅读兴趣，但这忽视了学生本身的兴趣，学生是否对这方面的书籍有兴趣，有些学生把书带回家后就丢在一旁，并没有仔细阅读，没有兴趣，这就是浪费，因此要根据学生的兴趣爱好来订阅书籍，丰富学生的课外知识。课堂上学习的知识是有限的，教材的内容也有限，因此教师应鼓励学生课后去找一些相关的资料进行阅读，以巩固知识，对学习的内容有一个更深层次的理解。
        教师还要鼓励学生多去图书馆阅读课外书，增长知识，以发现学生的阅读兴趣。让学生在书籍的海洋中发现乐趣，可以开展一些读书节活动，让学生从生活中去体会和感悟，有自己的理解和想法，阅读不是完全相信书本，也要多思考，有自己独特的见解，并不是完全被书本束缚。课后阅读能增长学生的阅读兴趣，丰富课外知识，开阔视野。
        三、结语
        在阅读教学中，教师以独特的情景方式激发学生的思维和兴趣，采用灵活的教学方式，通过设置问题引导学生阅读，提升阅读教学效果。本文主要针对阅读教学活动的开展必要性进行了分析，并对初中语文阅读的有效性策略进行了初步探讨。影响阅读教学的因素是非常多的，还需要进一步分析和探究。
【参考文献】
[1]李振永. 强化初中语文课外阅读的措施[J]. 文学教育(中), 2014(01):133.
[2]郝华珍, 张艳娜, 袁淑红, et al. 情境教学法在语文阅读教学中的应用研究
[C]// 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第一卷）.
2016.
3[]陈生玉. 浅谈初中语文阅读教学[J]. 中学教学参考, 2010(22):49-49.