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小学数学教学中的自然与和谐

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：赵东华

[导读] 在小学数学课堂教育活动中，教师要注重自然与和谐的相互统一，让情感意志活动和数学认知过程融合在一起，为小学生构建一个和谐与自然的数学课堂，这样才能够让小学生真正有所收获与学习，为之后的数学学习奠定稳固的学习基础。

龙陵县勐糯镇中心学校赵东华 678307

摘要：在小学数学课堂教育活动中，教师要注重自然与和谐的相互统一让情感意志活动和数学认知过程融合在一起，为小学生构建一个和谐与自然的数学课堂，这样才能够让小学生真正有所收获与学习，为之后的数学学习奠定稳固的学习基础。在具体的数学教育活动中，教师要有针对性让小学生感受到学习的喜悦感与成功感，改变传统数学课堂中的教师主导师教学模式，而是要让小学生自由发挥，感受到学习数学知识的趣味性。
关键词：小学；数学；课堂；自然；和谐
        在小学数学课堂中追求和谐与自然，这不仅是新课程教学标准，也较为符合小学生的学习特征，小学生的好奇心与好动性非常强，并且存在一定的叛逆心理，如果长时间处于一个压抑与紧张的数学学习氛围中，很容易打击学生参与数学学习活动的自信心与自主性，由此，教师要善于结合小学生的行为特征与心理特征，构建和谐与自然的数学课堂氛围，这样才能够让小学生真正全身心投入到数学学习中去，取得高效化的数学课堂教学效果。
        一、结合启发式教学来展现数学课堂的自然与和谐
        在小学数学课堂教育活动中，教师要借助于启发式教学来展现数学课堂的自然与和谐，小学生的主观意识特别强烈，教师要改变传统数学课堂中的单向灌输式教育模式，注重对学生的启发与指导，把分析问题与探究问题的主导权交给学生，学生只有把全部的思绪留在数学课堂中，才能够共同构建和谐与自然的数学课堂，而非强迫式与被动式的数学学习模式。教师要注重指导学生来主动获取数学知识，提升学生的数学问题解决能力，启发式课堂教学更为注重数学情境的创设，教师要结合学生的学习需求来创设相应的问题数学情境，用问题与悬疑来增强学生的认知冲突，产生强烈的求知意识，教师还要有意识地引导学生的思维活动过程，让学生拥有清晰的思维方向与思维目标，在数学课堂学习过程中拥有更多的动力，这样才能够构建小学数学和谐与自然的课堂氛围。
        二、构建和谐与自然的师生关系
        要想在小学数学课堂教学中体现出自然与和谐，教师之间需要构建和谐与自然的师生关系，爱是开展教育活动的重要基础，学生之间的差异性是非常大的，完全会受到社会环境与家庭环境的影响，教师只有正确对待学生之间的差异，加强对学生关爱与理解，才能够让学生以放松的心态投入到数学学习中去。

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教师要多多发现学生数学学习过程中学习潜力与闪光点，多多认可学生，不要以数学成绩作为唯一的学习评价内容，而是要基于学生的课堂表现力与思维能力作为切入点展开评价，让学生拥有学习数学知识的自信心，消除对于学习数学知识的畏惧感。教师要用亲切与热情的态度对待学生，鼓励学生能够表达自己真实的数学学习想法，这样学生才能够在自然与和谐的数学课堂中展现真正的自我，点燃学生的数学智慧火花。每一个小学生都渴望得到认可与尊重，同样，在数学课堂教育活动中，教师也要充分尊重与认可学生，这样才能够体现出数学课堂中的和谐与自然，培养小学生积极向上的学习态度。在具体的数学教育活动中，教师要加强和学生之间的沟通与交流，多多了解学生的真实想法，让学生掌握数学课堂的主导权，这样才能够让数学课堂成为学生积累社会技能的场所，自然与和谐掌握数学知识，构建完整的小学数学知识体系。
        三、重视数学课堂教和学的和谐与自然
        小数数学是一门探究性非常强的学科，由此，在小学数学教育活动中，教师要重视数学课堂的教与学的自然与和谐，教师要和学生之间多交流与合作，师生构建为一体，这样才能够展现出数学课堂的自然与和谐。教师要在数学教学工作中，联系实际生活要素，小学生的认知能力与理解能力比较差，教师只有选择学生较为感兴趣与熟悉的生活素材，构建生活化的数学情境，才能够让学生在生活现象中探究数学知识，实现思维与智慧之间的交流，让小学数学课堂具备活力。小学数学学科的实践性非常强，教师要引导学生自主探索与动手实践，师生之间多多交流，让学生积极参与到数学教学活动中去，实现教和学之间的相互统一，缓解紧张的数学教学氛围，让学生在自主实践中获得知识，感受到学习数学知识的成功感与快乐。学生在学习过程中遇到障碍，教师不要直接告知答案，而是要让学生之间相互交流与独立思考，这样学生不仅能够掌握数学知识，更多的是学习到一些思维模式与学习技巧，长久下来，学生会认为数学知识学习比较容易，感受到数学课堂的和谐与自然。
        结语
        总而言之，在小学数学教学工作中，教师要着重体现出数学课堂的和谐与自然。教师要把学生作为数学课堂的主体对象，让学生在自主探究与实践中掌握数学知识，消除学生学习数学知识的紧张感与压迫感，而是可以用最放松的心情投入到数学学习中去，这样才能够提高数学课堂教学效率，为学生构建一个自然与和谐的数学课堂。
参考文献：
[1]蒲淑萍,宋乃庆,邝孔秀. 21世纪小学数学教材的国际发展趋势研究——基于对10个国家12套小学教材的分析[J]. 教育研究,2017,38(05):144-151.
[2]丁锐,马云鹏. 小学数学专家教师与普通教师的专业知识水平与表现的比较研究[J]. 教师教育研究,2014,26(06):47-53.