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在小学数学课堂中培养学生结构化思维的方法

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：刘丽芹

[导读] 素质教育理念下，在小学数学教育活动中，教师要转变以往的数学教育理念与教育模式，不要只关注学生对于数学理论知识与数学技能的掌握程度，更重要的是要培养小学生良好的数学核心素养

龙陵县勐糯镇中心学校刘丽芹 678307

摘要：素质教育理念下，在小学数学教育活动中，教师要转变以往的数学教育理念与教育模式，不要只关注学生对于数学理论知识与数学技能的掌握程度，更重要的是要培养小学生良好的数学核心素养把数学课堂的主导权交给学生，让学生在探究数学知识的过程中，构建完整的数学知识体系，长久下来，让学生具备良好的数学结构化思维，为之后的数学学习与知识运用奠定一个扎实的基础。
关键词：小学；数学；结构化思维；方法
        在当前的小学数学教育活动中，依然存在一定的问题，教师习惯于掌握数学课堂的主导权，让学生按照自己的思维模式来开展数学学习活动，学生处于被动接受数学知识的状态，导致数学课堂教学质量比较低，针对以上问题，教师需要转变教学思路与模式，引导小学生自主探究数学问题。同时，教师需要把“基本概念”作为数学教育活动的主要内容，帮助学生形成结构化的数学思维，实现数学知识的迁移，让学生意识到数学知识之间的联系与区别，增强学生的数学知识结构归纳能力，借助于数学知识解决实际生活问题，做到由此及彼、举一反三。
        一、探究数学知识之间的联系，构建结构化思维
        小学数学知识的逻辑性、思维性比较强，在具体的数学教育活动中教师需要引导学生探究数学知识之间的联系，培养学生良好的结构化思维能力，构建一个完整的小学数学知识体系。首先，教师要让学生把新数学知识融入到自我逻辑结构系统中，从中来梳理数学知识中存在的内在关联性，实现新数学知识与旧数学知识之间的融合，让数学知识更加结构化、清晰化、完整化。比如，在讲解“平行四边形的面积”的时候，教师可以先为学生设定一个趣味性的数学实践活动，让学生在数格子活动、割补平行四边形活动中，分析长方形的转化过程，从而更加具体掌握平行四边形的数学公式。在开展数格子数学活动过程中，学生很容易受到相应长方形面积的影响，更为关注两个邻边长中的长和宽乘积。而再次开展割补平行四边形实践活动的时候，学生就能够探究出平行四边形对应的数学面积公式和底与高的乘积有着较大的联系。

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学生在探究数学知识之间联系的时候，能够借助于推导关系来构建数学知识结构，这样也能够为后续的圆的面积、梯形的面积、三角形的面积奠定一定的基础，锻炼小学生的数学结构化思维能力
        二、借助于“基本概念”，帮助学生形成结构化思维
        在小学数学教育活动中，教师要让学生借助于“基本概念”帮助学生形成结构化数学思维能力。“基本概念”主要指的是数学教材中概括性与本质性的小学数学知识，比如，在数学教材中把“同样多”作为数学基本概念，让小学生自主投入到数学学习中去，通过引导学生的比较与分析，能够探究出生活中的事物，在数量方面存在一样多的情况，也存在多出来的情况。通过上面的基本概念，引出了之后的“分”“倍”“份”等数学概念，再之后能够引出除法和乘法的数学知识结构，以及比例、百分数、比等相关数学知识结构，由此可见，数学基本概念能够帮助小学生为之后的数学学习奠定一个良好的基础，在脑海中初步构建一个数学知识结构，无形之中能够锻炼小学生良好的数学结构化思维能力。数学概念属于实际生活中有关数量关系与空间模式中的综合概括，由此，教师一定要重视数学核心概念的讲解，以此来让学生深入设立数学知识联系、结构、模型，提升数学学习质量。
        三、通过数学思维导图，提升学生结构化思维能力
        小学生的理解能力与记忆能力比较差，学过的数学知识如果不加以巩固与复习，学生很快就会忘记了，并且数学知识之间的联系非常多，学生很容易出现混淆数学公式、数学概念的情况，由此，教师要借助于思维导图来梳理数学知识知识的联系，以此来提升学生的数学结构化思维能力。比如，在日常的数学复习教学活动中，教师需要让学生搜集一些具备代表性的数学问题，并且把解决问题的数学思维过程用思维导图的形式展示出来，在此过程中，学生就能够发现很多数学问题之间的解题模式是相同的，从中来掌握更多的数学解题技巧与方法，提升解题的正确率，培养学生良好的数学学习习惯与结构化思维能力。除此之外，教师还要让学生在日常数学学习活动中，归纳数学公式、数学定理、数学概念等，用思维导图的形式展示出来，对小学数学知识进行概括性的梳理与归纳，构建一个完整的数学知识体系。
        结语
        总而言之，在小学数学教育活动中，教师要贯彻落实素质教育理念，注重发展小学生的数学结构化思维能力，在学习新的数学知识，或者复习旧的数学知识过程中，能够明确数学知识之间的联系，构建完整的小学数学知识体系，为之后的数学知识学习与问题解决奠定一个稳扎的基础，让小学生掌握更多的学习技巧与方法，培养良好的学习习惯与解题习惯，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]胡佳慧. 运用结构化思维重构知识体系培育学科核心素养——以人教版小学数学五年级上册《多边形面积》为例[J]. 吉林教育,2018(17):50-52.
[2]聂艳军. 印象常州——2010年江苏省小学数学优秀课评比(第二学段)综述[J]. 教育研究与评论(小学教育教学),2011(04):51-53.