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对小学语文阅读教学的几点思考雷斌

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：雷斌

[导读] 近年来，小学语文在改革教材、教学内容、教学方法、考试形式和评价方法等多方面进行了前所未有的改革。

云南省大理州云龙县宝丰乡大栗树九年制学校雷斌 672706

        近年来，小学语文在改革教材、教学内容、教学方法、考试形式和评价方法等多方面进行了前所未有的改革。可以说，小学语文教学改革是诸多学科中最活跃的，成果也是最显著的，但仍有不少地方值得思考。本人从教32年，对语文教学诸多方面颇有感触，下面就阅读教学方面，谈一谈自己的粗浅认识和想法，以期得到众位同仁的指导和帮助，从而让我们在教学工作中不断查缺补漏、共同促进、共同提高。
        一、真正做到“真实的阅读”。
        所谓“真实的阅读”是指让语文学习者在大量地了解内容或信息为中心的阅读中发展、提高阅读能力和语文水平的语言活动。也就是说，阅读者（学生）需要阅读，为获取信息而阅读，为学以致用而阅读，为兴趣和求知欲而阅读。阅读时关注的则是文章的内容而不应该仅仅是文章的形式，阅读者通过阅读分析，获取了未知信息，理解了文章内容，使学生真正学有所得——既学习了语文知识，又明白了一些做人处事的生活道理。做到这点，教学语文课便会在“学习新知与德育结合”中生动有趣、充满效益了。这就是“大语文观”中所讲的“真实的阅读”。
        二、在阅读教学中培养学生的创新思维。
        创新思维的培养在语文阅读教学中是至关重要的环节，它有利于调动学生积极性和学习兴趣，有利于激发丰富的想象力，使创新精神成为语文教学的精髓。因此，其作用不可小觑。本人结合多年的教学实践经验，认为创新思维的培养主要从以下几点入手：
        （一）尝试性阅读，激发学生的创新欲望。
        强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，必须把学习的主动权还给学生。要改变过去那种“由教师确定目标，引导学生达标”的传统教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到“学生明确目标，自导学路，教师以学定教”，同时，要在尝试性阅读的教学中，激发学生产生创新欲望。下面介绍两种方法：
        1、自问自答，鼓励学生创新。即在阅读中遇到的一些简单问题，学生在自习中通过“动口、动手、动脑”，就可以解决。要鼓励学生运用自创学法，独立试读、自问自答。教师要给学生创设展示自我学习成果的机会，对于学生的创新性学法，教师要大加赞扬并倡导大家学习运用。这样学生感受到了自创学习方法的益处与乐趣，学习的积极性会更高，创新的兴趣会更浓。
        2、边想边学，鼓励质疑创新。在尝试性阅读的过程中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与别人不同的、有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬，这样既保护了学生的自尊心，又激发起学生“敢于质疑、乐于质疑”的兴趣。
        （二）研究性阅读，培养学生的创新思维。
        子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，“学与思”是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新思维品质。
        （三）赏析性阅读，拓宽学生的创新领域。

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        学生有了创新的欲望，具备了一定的能力之后，就要加强赏析性阅读训练，使学生创新的领域得到拓宽，同样也培养了学生的创新能力。我认为方法有二：
        1、精读深思，体味创新喜悦。在课内阅读中要设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文的理解。结合多年的教学实践经验，我认为可以采用以下形式:赏析性理解;赏析性朗读；赏析性绘画；④赏析性表演；⑤赏析性作文。
        2、多读博思，养成创新的习惯。众所周知：教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自己读书、主动创新，才是教学的最终目的。因此要鼓励学生多读书、读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“心得谈”、“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果、畅谈读书心得、交流读书经验，并向学生介绍一些优秀的课外读物（如古今中外的文学名著)，使学生在积累中不断创新，形成自主阅读的习惯与能力。
        三、在抓好课内阅读的同时，向课外发展。
        大力开展课外阅读，大语文教育要求我们推行“大阅读教育”。所谓“大阅读教育”，从阅读的对象来说，提倡读纸本书（包括书、报、杂志）、电子书（电脑、网络、影视、影像）、无字书（自然万物和社会人情之理）三大类；从阅读内容来说，不但要选择“真、善、美”的读物，而且要阅览“新、活、宽”的读物；就阅读课堂来说，要开展课外和校外的阅读。叶圣陶云：“天地阅览室，万物皆书卷。”学生走出家门和校门，抓住每周的双休日和每年的节假日去阅读大自然、大社会这一部“无字书”，去领略万物万事之理。取之不尽、用之不竭的“天书”、“地书”、“活书”，永远是学生课外活动的快乐选择。
        四、强化阅读的时间观念和效率意识。
        在阅读中坚持以“精读“训练为主，以”略读、快读“训练为辅，树立“精读、略读、快读”三法并行的新观念。要完全做到小学课外阅读150万字以上，单凭“精读”是不行的，还得辅以“略读”和“快读”。“精读”是“略读、快读”的基础，小学阅读教学应以“精读训练”为主，但应降低难度。理解是没有限度的，弹性很大，在小学的阅读教学中，一般要遵循“快读——略读——精读”次序。本人认为：教学中，应先用“快读法”，迅速选择所要阅读的材料；然后再用“略读法”，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；最后用“精读法”，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己阅读的目的。
        总之，教无定法，贵在得法。在语文教学中，贯彻与落实阅读教学乃重要环节，它不仅影响到整个语文教学的质量，而且对学生各种能力的培养与综合训练都是最为关键的促进因素。因此，在今后的语文教学工作中，不断加强和研究阅读教学，已成为教师必修之课程。诚然，它也理当成为我辈语文教师义不容辞的工作素养。在教育改革的大潮中，我们当激情满怀、坚持不懈、加倍努力！