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小学低年级数学开展生活化教学探讨靳瑜

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：靳瑜

[导读] 小学数学学科知识大多都比较抽象，处于小学阶段的孩子正是形象具体思维主导的，他们的抽象思维发育还不完善，所以很难理解一些数学理论知识。

辽宁省沈阳市浑南区第一小学靳瑜 110000

摘要：小学数学学科知识大多都比较抽象，处于小学阶段的孩子正是形象具体思维主导的，他们的抽象思维发育还不完善，所以很难理解一些数学理论知识。而新课程背景下小学数学生活化教学的开展，使得教学内容更加直观，对于孩子们的理解具有促进作用，掌握程度一般更高。
关键词：小学低年级数学；生活化；教学策略
        引言
        小学数学是一门具有重要意义的学科，相较于初、高中数学教学而言，它没有复杂的公式和概念，更多的是简单的数学知识与基础运算的教学。在新课程背景下，教师要充分抓住小学数学教学的特点，高度重视教学生活化的重要意义，利用各种教学方法与教学手段对数学课堂进行创新，推进数学教学的生活化。
        一、生活化教学的重要意义和作用
        小学数学教学的生活化是以实践教学为基础的，注重数学知识与现实生活的紧密结合，以此来提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，进而提升学生的数学综合能力，促进学生的全面发展。教师在教学过程中可以对数学教学深度挖掘，让学生在学习数学知识的同时将这些知识运用到实际生活中。不仅可以提高学生的学习效率，还可以锻炼他们的生活能力，从而促进他们掌握更多的生活技能，培养他们细心观察生活的习惯，促进他们综合素质的全面发展。
        二、小学数学教学生活化的方法
        （一）丰富生活化数学教学的形式受很多因素的限制，以往小学数学教师一直秉承的都是应试教育理念，在开展教学活动的过程中，都是利用一支粉笔、一块黑板和一本教材来开展数学教学活动，生硬地将数学基础知识传递给小学生，而忽视了对小学其他方面能力的培养。对于小学生来说，其很难将自身的注意力长时间集中在这样既枯燥又乏味的教学课堂上，因此，教学的效果并不是十分理想。因此，小学数学教师应该通过丰富多样的生活化数学教学形式开展教学活动。为了进一步激发学生的学习兴趣，要求教师采取正确的手段来创新教学形式，进而达到提升学生综合素质的目的。
        （二）广泛利用生活元素
        为了有效开展生活化的数学教学，教师在教学过程中，要充分挖掘教材中的生活元素，将生活元素融入课堂教学中，将复杂的数学知识转换为学生更容易理解和接受的生活问题。同时，要运用灵活丰富的教学方法，引导学生从不同的角度和层面去思考问题、解决问题，使学生在学习数学的过程中获得心灵上的满足感与成就感。例如，教师在教学“100以内的加减法”一课时，可以在讲解例题时，添加一些生活元素，将枯燥的数字转换为现实生活中的物品，带领学生进行运算练习。

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将“50-25”这个算式的题目改为“老师一共带来了50个苹果，吃了25个，还有几个苹果？”；将“22+16”这个算式的题目改为“教室有22个同学，上课铃响后，又有16个同学回来了，教室里一共有多少个同学？”。通过这样的简单转换，在题目中加入生活元素，以减少公式带来的枯燥，增强了课堂的趣味性，也提高了学生学习的积极性。
        （三）教材生活化
        新课标强调：“生活是数学学习的基础”、“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为教学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师因改充分利用学生的认知规律、己有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，使用教材必须从属于、服务于学生学习的需要，因而在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。例如，在教学“３的乘法口诀”时，教材中是用三角形的几条边作为例题，而我却启发学生借助教室的座位来帮助编口诀，不够的小组同学进行合作。这样，学生通过小组合作、自己整理概括出了３的乘法口诀，亲身体验了３的乘法口诀的来源，学生易于接受，学习积极性也大大提高了。当然，对于自己能够编出口诀，他们感到十分自豪。这样，利用生活中的实际问题作为教学时的例题，让学生充分感受到学数学是为了解决生活中的实际问题，数学不仅仅是一个个单调的数字与符号的组合，而是有着丰富的实际内涵的学科，让学生更加了解数学，喜欢数学。
        （四）加强课后作业的生活化
        除了从课堂教学入手，教师在课下作业的布置中也要注重数学教学的生活化，让学生学会在课堂之外，在真切的社会生活中运用数学知识，培养数学思维，提高数学计算能力。例如，教师在教学“认识人民币”一课时，可以在课堂中带领学生对人民币的样式、币值及作用有了初步的认知之后，布置一些与生活相关的课后作业。让学生在放学后和妈妈一起去一趟菜市场，充当妈妈的财务管理员，帮妈妈付钱，并且记录在这个过程中见到人民币的样式和数值。通过这样的课后作业，让学生深入了解，并亲身感受人民币在生活中的使用及重要程度。
        结束语
        总之，在小学数学教学中运用生活化教学方式，不仅可以使学生对于教学知识充满学习积极性，感受到学习知识的愉快和有趣，而且可以极大地增强学生对于教材内容的理解和掌握能力，促进小学数学课堂教学的有效开展。因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，让课堂充满了生活气息，焕发了师生的生命活力。数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
参考文献
[1]张小琼.小学低年级数学生活化教学的现状分析[J].华夏教师,2019(28):95-96.
[2]郭晓梅.小学低年级数学生活化教学模式[J].中国农村教育,2019(18):77.
[3]刘园园.小学低年级数学生活化教学中的问题研究[D].聊城大学,2018.