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信息技术在小学高年级群文阅读中的应用

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：万朝信

[导读] 所谓群文阅读就是教师在组织学生进行阅读教学的过程中，把有着相同特点或者有一定联系的文章整合起来，再用一个相同的讨论主题把这一组文章放在同一框架内让学生阅读，通过不断设置相对或相同的问题，逐步激发学生对知识的渴求和自主探究欲望。

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摘要：所谓群文阅读就是教师在组织学生进行阅读教学的过程中，把有着相同特点或者有一定联系的文章整合起来，再用一个相同的讨论主题把这一组文章放在同一框架内让学生阅读，通过不断设置相对或相同的问题，逐步激发学生对知识的渴求和自主探究欲望。基于此，对信息技术在小学高年级群文阅读中的应用进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文；信息技术；群文阅读；应用
        引言
        素质教育时代，小学语文阅读教学模式变得更加丰富多样，除了原有的单篇课文的阅读教学模式外，群文阅读、整书阅读等教学模式也开始被运用到小学语文阅读教学当中。群文阅读，顾名思义就是将若干个文章，通过某种方式予以组合串联，然后在某一时间开展结合性阅读教学活动。
        一、群文阅读的含义
        群文阅读是群文阅读教学实践的简称，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程[1]。作为近些年来流行的一种新型的拓展阅读教学方式，其最大的外在特征就是“一篇变多篇，一本变多本”，因此它的书目范围比传统阅读教学更广，相较于传统的单元主题阅读有着更大的数量优势。群文阅读的另外一个重要因素就是议题，议题的选定使群文阅读有更多的可能性，议题的交流能使师生有表达自己独特想法的空间，使阅读更具多元性。而传统的单元主题阅读是提前将主题规范在一个比较狭隘的范围内，这样学生的个性凸显就比较困难，因此相较于传统的单元主题阅读，群文阅读教学更具包容性和开放性。
        二、如何借助信息技术进行群文阅读教学
        （一）适时引导，调动起学生学习的热情
        以往的小学语文课堂教学，教师整节课都在滔滔不绝地讲解，课文有几个小自然段，这些自然段又分为几个大段，自然段与大段的段意分别是什么，最后还必须总结出文章的中心思想，这几个环节缺一不可，如果教师少了某个环节，那这堂课就会被认定为一堂不完整的课；学生们也是双手后背，抬头挺胸不眨眼地听讲，黑板上的所有内容都要认认真真记在笔记本上，好词佳句、生字与生词一样都不能落下。时代的车轮滚滚前行，如今的教师若继续使用这种老套的教学方法，教学将会变得索然无味。传统的课堂中，学生对教师言听计从，十分崇拜。可是如今各路“神仙”云集，学生能接触到的人与事都充满了先进的文化元素，这使他们获取知识的渠道变得十分多元化，各方面能力的提升也会更快，面对一些新生事物，很多学生的接收能力甚至比教师强，这种现象比比皆是。所以，将群文阅读教学放在信息技术手段下进行时，学生的学习兴趣将会空前高涨。教师要把握好这种机遇，因势利导，及时抛出提前设置好的问题，让学生到现代化的网络世界尽情遨游，自由探索。

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        （二）注重方法指引，举一反三
        “授人以鱼不如授人以渔”，阅读教学要达到“得法于课内，得益乃至成长于课外”这个目标，语文学习方法的指导对学生来说就十分重要了。更何况，群文阅读教学还要让学生在不同的体裁、内容和不同作家的多篇文章的阅读中比较、分析，甚至是更深入地思考，阅读方法的指导就显得尤其重要。《语文课程标准》在“教学建议”中也明确指出：“应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学生要想在预定的时间内完成大量阅读，课堂上阅读方法的指导就是教学重点之一。群文阅读不仅要学习教材上的文章，更要在学习课文的同时掌握这类文章的阅读方法，从而体现教材的阅读教学特点：精读（侧重教授方法）—自读（侧重运用方法）。如教学以送别为主题的古诗时，老师就以教材中的《送元二使安西》一诗为主，以“知诗人、读诗文、明诗意、悟诗情、背诗文”这几个环节引导学生反复诵读，由易到难，层层递进，在读中感悟诗歌所表达的情感，进而享受经典之韵味。在课堂上，教师指导学生阅读古诗，同时教给学生学习古诗的方法，这样一来，有了正确的学习方法，学生对古诗的学习就不再惧怕。接下来，教师让学生用这样的方法学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》等其他的送别诗，举一反三，从方法和情感两方面激发学生达到热爱学习的更高境界。
        （三）加强线上互动，开展家校群文阅读
        教师可组织线上家校群文阅读活动，让家长也参与其中，通过文字、语音、视频等生动形式的沟通交流，不仅能拉近学生之间、家长之间、家校之间的距离，也培养了学生的判断、分析和整合能力。老师、学生和家长三方的共同参与使小学高年级群文阅读教学活动更加充满活力，效果更好。
        （四）合理分组讨论，进行有序发言
        每位小学生都是不同的个体，所以他们对议题的理解各不相同。由于课堂时间有限，教师不能仔细聆听每位学生的总结，所以教师可以将班级进行分组，以高效利用课堂时间，提高课堂教学效率。首先，教师要认识到学生的阅读能力有强有弱，要平衡每个小组的实力，让阅读能力较强的学生分享自己的阅读方法和实践活动，以此来带给学生积极的影响。其次，在议题讨论时，教师应鼓励每位组员努力思考，踊跃发言，集思广益，最终得出最为精练的总结。最后，教师可以让小组成员民主选举一位发言人对自己小组的成果进行阐释。这样的分组讨论，可以活跃课堂气氛，并使课堂的每分钟都能得到有效利用，由此大大提高课堂教学效率。
        结束语
        总之，信息技术在小学高年级群文阅读中的应用是阅读教学的一种创新，一种突破，是有效提高小学语文课堂教学的一种途径，对学生人文素养的提升也大有裨益。
参考文献
[1]王越.让信息技术为群文阅读助力[J].新课程(上),2019(05):104.
[2]董莎如.小学语文群文阅读教学的实施途径[J].小学生作文辅导(上旬),2019(01):23.
[3]李长青.巧用现代信息技术优化小学语文教学[J].科普童话,2019(02):95.