任务驱动法在初中数学教学中的有效应用研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

任务驱动法在初中数学教学中的有效应用研究

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：阿七的石

[导读] 随着新课程教学改革的深入发展，在教育教学工作实施过程中，学生的自主性、主体地位得到重视度不断提升。

四川省甘孜藏族自治州九龙县中学（教师进修学校）阿七的石 626200

摘要：随着新课程教学改革的深入发展，在教育教学工作实施过程中学生的自主性、主体地位得到重视度不断提升。而要想实现这一目标，教师就需要对教学方法进行创新，引导学生们科学的进行探究和分析，获取自己感兴趣的知识。任务驱动法是一种基于构建主义理论生成的新型教学模式，该市转变了教学思维和学习方式，主张以学生为中心探究知识，指导学生自主解决问题，其对于当前初中数学教学工作的实施具有一定的指导意义。文章尝试探究任务驱动法在初中数学教学中的有效应用。
关键词：任务驱动法；初中数学；课堂教学
        任务驱动法是一种以人为本的教学方法，其关键在于引导学生积极主动的开展自主性的学习活动，进而有效的提升课堂教学效率，加深学生对所学知识的理解和认识，以便更好的构建高效、优质的数学课堂，使得学生构建更加完善的个人知识体系。
        一、精准设置教学任务，激发学生学习兴趣
        任务驱动法应用时关键就在于引导学生独立的探究知识，发散学生思维，引导学生们主动的进行课前预习，进而保证各项教学活动的顺利实施，提升学生发现和解决问题的能力。而要切实发挥任务驱动法的作用和价值，首先教师就应当重视任务的设计与布置，展现数学知识的趣味性，保证学生明确教学的目标和方向，以更加积极的态度参与到各项学习活动之中。在设计教学任务时，教师需要综合考虑班级内每个学生的知识水平以及学习情况，难度设置应始终，这样学生探究任务的兴趣才不至于丧失。
        以“轴对称图形”为例，这部分知识学习的关键就在于让学生们认识轴对称概念、轴对称图形的特点和性质，并能够设计轴对称图案。为了更好的应用任务驱动法，教师要设计好任务，首先，在初期教学中需要帮助学生奠定良好的基础，使得学生可以深刻的了解轴对称图形的性质以及特征；其次，在设计轴对称图案时，可以给学生安排任务探究活动，让学生学会自主的设计轴对称图案，激发学生的学习兴趣。设计过程中，为了展现设计的趣味性，教师可以适当联系学生的日常生活，使得学生们真正的做到学以致用。
        二、任务分层，促使学生循序渐进
        不同学生的学习能力水平不同，其所积累的数学知识也有所差异，如有的学生本来学习能力就不是很强，所掌握的数学知识有限，而还有一些学生学习能力强，所掌握的数学知识丰富扎实，那么他们对于课堂学习的追求也将会存在较大的差异。面对不同的学生群体，如果教师所设计的教学任务完全相同，学生可能就难以切实有效的感受到学习的趣味性，其学习积极性将会大幅度下降。所以说，在应用任务驱动教学法时，教师还应当做好任务分层工作，以保证学生能够更好的学习数学知识。
        以“走进图形世界”这一内容为例，从教材结构来看，它的知识点并不难，教师可以组织学生进行任务探究，分层设计任务。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师在课堂上，首先，要打开学生的图形视野,让学生走进丰富的图形世界,树立图形意识;其次，为提高教学效率，充分利用时间，为学生设计课下任务，即让学生组成小组，利用多种材料进行展开和折叠，从不同角度观察图形，构建完整的图形观。
        三、协作互助，帮助学生破解难题
        任务驱动教学法相较于传统的数学教学模式来说，其最为显著的差异更加关注学生自主知识的获取，注重培养学生的自主学习能力，发散学生思维。而在学生自主探究和学习知识的过程中，其所储备的数学知识有限，学生可能会遇到各式各样的难题，为了更好的调动学生的学习积极性，使他们更加自主的探究和学习知识，教师在教学中还应当主张学生们自主的进行协助，师生之间也应当加强交流和沟通，以便更好的帮助学生破获学习过程中存在的难题。
        例如，教学“用方程解决问题”这一内容时，首先，学生已有解一元一次方程的知识经验，本节课的内容是方程的实际应用，是内容的强化。由于方程的应用涉及多方面的知识，包括工程问题、行程问题、分配问题等，对很多学生来说具有一定的难度，因此教师应用任务驱动法时要特别关注学生，引导他们确定探究任务的流程和技巧。在用方程解决问题的探究过程中，学生要自主合作，明确列一元一次方程解应用题的一般步骤，这样才能更好地处理多样化的应用题。其次，教师协助学生以实际问题来学习应用一元一次方程。例如，在教学行程问题时，教师需要引导学生在探究过程中明确思路，确定基本量之间的关系，进而分析题干，找出其中的逻辑关系。在探究过程中遇到行船问题和追及问题时，学生很容易迷惑,教师要指导学生借助画图的方式来分析，找到其中的技巧,从而提高问题解决效率。
        四、评价任务，完善学生知识结构
        评价是教学中不可或缺的内容之一，科学合理的评估可以帮助教师深入的了解到在教学中存在哪些缺陷和不足，今后的教学中可以从哪些途径入手予以调整和改进，使得教学朝着更好的方向发展。在对教师所设置的任务进行评价时，首先教师要与学生共同分析和探讨，对任务期间学生所获得的知识进行总结和归纳，然后查缺补漏。
        以“数据在我们身边”这一内容为例，该课涉及抽样调查和统计图、频数分布图等知识。为帮助学生更好地理解这一内容，教师可选择以绘制统计图为任务，让学生进行探究。探究过程中，学生会在数据收集、整合等方面出现问题。在最后评价的过程中，师生应共同探讨整个执行过程，整合学生犯的错误，以引导学生正确、详细地认识统计图，完善个人数学知识结构。要注意的是，在评价过程中，教师对学生任务的执行情况要有针对性地给予鼓励和正面评价，使学生能够增强学习信心。
        总之，在初中数学教学中应用任务驱动法，其对于教学效率以及学生综合素养的提升有着极为重要的意义。但是，在具体的教学中，要应用好任务驱动法也绝非一朝一夕的事情，教师在教学中需要结合学生的实际情况，以及具体的教学内容，科学应用任务驱动教学法，提升教学质量。
参考文献：
[1]唐婷婷.浅谈任务驱动法在初中数学教学中的有效应用[J].现代中学生(初中版),2020(08):9-11.
[2]陈利.论任务驱动法在初中数学教学中的应用[J].新智慧,2019(33):7.
[3]王贵成.任务驱动法在初中数学课堂教学中的应用[J].考试周刊,2017(82):119.