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分层教学在初中生物教学中的应用

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：刘健

[导读] 教师想要有效提升学生学习生物知识的质量，就要重视打造高效的初中生物教学课堂。

湖北省恩施自治州利川市忠路镇小河初级中学刘健 445400

摘要：教师想要有效提升学生学习生物知识的质量，就要重视打造高效的初中生物教学课堂。想要有效提升初中生物课堂的教学效率，就要重视将分层教学有效地融入初中生物教学课堂，这样的教学比传统高中生物教学模式更具有针对性，对有效提升整体学生的生物学习水平有重要意义。基于此，本文章对分层教学在初中生物教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：分层教学；初中生物；应用
        引言
        学生在生物学科的学习中存在个体差异，这种差异性形成的原因主要是学习方式、学习态度、思维模式等主观因素，但也存在一些客观因素，如社会环境、教学环境、家庭环境等。教师采用统一的教学方法对存在明显差异性的学生实施教学，容易导致学习能力较弱的学生学习吃力，跟不上教师的上课节奏，难以理解较为抽象的生物知识，而学习能力较强的学生对学习内容缺乏兴趣，不易于充分开发学习潜力。在初中生物课堂教学中采用分层教学，能够较好地平衡学生个体间的差异。
        一、在初中生物教学中应用分层教学法的意义
        在初中生物教学中应用分层教学法具有重要的意义。第一，在分层教学法模式下，教师会全面关注班级内部的学生，不再以成绩优秀的学生为主，学生在教师的指导下会获学习的希望和信心。同时，教师应用合理的分层，让学生在学习的过程中能够找到自己的学习定位和思路，这也为提升班级学生整体学习效果提供了基础。第二，在分层教学法模式下，也活跃了学生的思维，这主要是源于教师会为学生构建不同的学习思路和问题，学生能够在自己学习的领域中认真学习和思考。第三，分层教学法促进了初中生物教学的发展，生物教学中存在很多的重点和难点，很多知识都是学生难以理解的。但是，在分层教学法的合理运用下，能够突破这些教学难点和重点，也为初中生物教学的良好发展做好了准备。
        二、分层教学在初中生物教学中的应用策略
        （一）了解学生学情水平，实施科学的学习分层
        在初中生物课堂教学中，教师想要实现对分层教学模式的有效应用，就必须要先了解不同学生的生物基础素养，只有如此才能保证分层教学的科学有效。通常情况下，我会从“生物基础知识水平”“生物学习兴趣”“学习能力”三个方面对学生的生物基础素养予以考察，因为这些是构成学生生物学习水平的关键要素，且是通过生物知识测验、实验探究、课堂教学观察等方面所得出的研究成果。我会将每一位学生的上述表现予以量化，以统计的方式予以评分，最终根据分数进行分层。
教师可以把学生分为ABC三个层次。A层次的学生主要是学习能力比较强，基础知识比较扎实，能够自主学习，自控能力较强。在自主学习中能够解决一些难题和重点。B层次的学生主要是学习能力强，能够在教师的引导下做出一些难题。同时，也能够自主学习，并拥有扎实的基础知识。

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C层次的学生。主要是指学困生。这类学生的基础知识比较薄弱，需要教师的引导。自控能力比较差，也需要教师进行相应地监督和管理。教师采取这样的分层教学模式，让每一类的学生都获得不同的发展，最终共同促进初中生物教学的进步。
       （二）因材施教，面向全体学生
        要合理应用分层教学，首先就要对整个教学流程进行分层。首先，从教师的备课阶段就要求教学目标、教学内容、教学步骤及方法都必须适应各个层次学生的实际需求。其次，在课堂教学过程中，教师要在面向全体学生的同时，兼顾各个层次的学生，因材施教，促进全体学生的进步，提高生物课堂教学效率。教师可按照“分层自习→集体授课→分层提问→分层指导→分层联系→集体归纳”的流程开展教学，在分层的同时兼顾整体性，做到“分而不散，合而不死，环环相扣”。这样，不仅能够把预习、教授、提问、答疑、辅导及总结等教学过程完美结合，而且能很好解决各层次之间存在的差异性问题。
        （三）掌握实际水平，开展分层作业布置
        开展分层作业布置是初中生物分层教学中非常重要的环节，其也是考查学生分层学习效果的关键。当教师完成分层教学后，其需要对学生的课堂学习表现予以评估，并对他们所在的层次进行调整，实现“进步上升退步下降”的调整策略，以保证分层作业的布置能够完全符合学生的实际学习水平，为学生学习水平的全面进步带来助力支持。
        （四）利用分层教学，更新评价体系
        评价是对教学成果的验收，是总结教学经验的有效途径。初中生物教师要用合理的手段，完善评价体系。分层教学在评价体系中的利用，可以增加生物教学的公平性，让每一位学生都能在初中生物教学中体验学习带来的成就感和满足感。在以往学习中，生物成绩较差的学生会有挫败感，久而久之，就失去了生物学习的兴趣。分层教学的评价体系，是学生与自己竞争，在更小的范围内提升自己，找回生物学习的自信，即使是能力不强的学生，也能在这种评价中得到教师的表扬，让学生感受到教师对每一位同学的关心，促使学生能够主动学习生物知识，成为课堂学习的主体。
        结束语
        总之，分层教学模式作为一种新兴的教学方式,分层教育还需要进一步地改进和加强，并配合初中生物教学的有效发展。教师也应该从实际出发,一步步不断探索更适合和更完善的分层教学的方法，让生物学习更容易被初中学生理解和掌握，提高初中生物课堂教学的有效性。
参考文献
[1]王志强.初中生物分层教学的策略[J].西部素质教育,2019,5(20):241.
[2]程火勤.如何在初中生物教学中进行分层教学[J].科普童话,2019(39):27.
[3]刘显慧.探究初中生物分层教学的应用措施[J].新课程导学,2019(21):55.