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小学语文低段教学中儿童文学拓展陈春飞

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：陈春飞

[导读] 文章研究过程中结合小学语文低段教学中儿童文学发展现状，立足于新课程改革教学指导与素质教育理念，对小学语文低段教学中儿童文学拓展的有效策略展开探究，希望能够为小学语文教学发展提供微不足道的价值。

浙江省慈溪市城区中心小学陈春飞

摘要：文章研究过程中结合小学语文低段教学中儿童文学发展现状，立足于新课程改革教学指导与素质教育理念，对小学语文低段教学中儿童文学拓展的有效策略展开探究，希望能够为小学语文教学发展提供微不足道的价值。
关键词：小学；语文；低段教学；儿童文学
        引言：素质教育的持续深入，小学语文低段教学也在发生重大转变，教学活动不再是单一的理论知识丰富，而是更加侧重于学生的核心素养培养。儿童文学对于学生的文学素养与审美情趣发展都有着直观重要的影响，语文教师应当深化对儿童文学的认知，以科学有效的教学方法进行拓展延伸，促进学生的全面发展。
        一、小学语文低段教学中儿童文学发展现状
        （一）教师文学素养有待提升
        新的教育改革的要求引起了许多语文教师的注意，很多语文教师已经认识到单纯的依靠课本知识进行教学不能提升学生的文学素养，所以小学语文教师把开展儿童文学教学作为当代语文教学的新方式。但是多数语文教师并没有太多儿童文学教学的经验及成熟的教学方法，井且教师的工作压力大，没有过多的时间去阅读儿童文学作品，对于作家以及儿童文学作品的理念并不是很熟悉，因此导致在开展儿童文学教学时不能达到预想的教学效果。
        （二）学生参与积极性有限
        小学阶段的学生正处于思维发展阶段，他们对于儿童文学作品没有正确的概念，认为童话故事就是儿童文学作品，导致学生进入误区。井且，学生由于年龄小，对于阅读井没有太大兴趣，相对于老师授课，阅读儿童文学作品对学生来是枯燥无聊的事情，导致小学语文教师难以培养学生人文素养以及知识储备的提升。
        二、小学语文低段教学中儿童文学拓展策略
        （一）提高教材内容选取质量
        在小学语文儿童文学教学中，需要对儿童的文学教材内容进行严格的选取，必须强化儿童文学教材的入选过程。目前，小学语文儿童的文学教材存在着很多的问题，这些问题主要是儿童文学教材的内容和儿童的实际生活不符合，文学教材多数脱离了现阶段儿童的心理特征和年龄特征，儿童文学教材中经典作品比较的少，并且选取的文学材料缺少多样性，儿童文学教材过度重视教育理念，使得文学教材的内容比较的乏味，没有真实的情感在里面。
        目前的小学儿童文学教材已经脱离了儿童生活的轨道，教材内容太过于抽象，儿童不容易立即，使得文学教材少了相应的童趣，不仅不能够发扬优秀文学作品的价值，还难以将语文素养包含在其中。小学语文教学中，儿童的文学视野培养应该结合儿童的具体生活进行教材的选取，在儿童文学作品中，必须将文学作品的可读性置于首要地位。例如。在进行儿童文学作品的选材时，可以将《回忆我的母亲》列入其中，该篇作品中通过母亲优秀品质的熏陶，让自己的孩子学会了如何孝敬、感恩。

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为了激发儿童的文学作品的阅读兴趣，就应该选取学生感兴趣的教材，符合时代的发展，使儿童语文文学视野得到拓展，从而能够更加顺利的进行教学工作。
        （二）紧跟儿童文学文体特征与美学特质
        当前小学语文教学活动中需要立足于学生的文学特征与美学特质开展儿童文学教学，由于儿童的审美能力与文学素养发展与成人存在较大的差别，因此儿童文学作品也存在一定的特殊性，与成人文学作品相比来看，童真童趣在儿童文学作品中的特征较为明显，以美学特质角度分析，这一特征更加符合儿童的成长与审美塑造需求。但对于儿童来说，课堂时间较为有限，课后时间需要完成作业，并且有的家长为提升学生成绩，还会在假期时间让学生进入各种辅导班进行学习，实际儿童文学阅读时间较为有限，多数的儿童文学阅读内容都需要从课外资料中获取，一定程度上制约了学生对儿童文学作品的阅读与探索。小学语文中的儿童文学作品是经过教育专家学者的精心编辑，更符合小学生的学习与成长需求，教育价值极高。
        为更好的培养学生的文学素养，拓展学生的儿童文学视野，教师和家长需要保障学生充足的儿童文学作品阅读时间。以小学生的身心特征来看，思想纯洁但又独特，具有丰富的想象力和好奇心，主观化情感行为较为明显，具有较强的可塑性，针对这种特征来看，在进行儿童文学作品选择过程中需要注重作品的文体特征与美学特质，使学生的文学视野得到有效的拓展。语文教学活动中教师还要注重学生审美情趣的激发，具体方法可以是从教材中进行深度挖掘，根据儿童的理解方式与语言特征，融入到具有故事性的教学活动中。以语文教材中的《我是男子汉》儿童文学作品赏析来看，作品的内容描述了儿童纯真自然的天性，没有过多的语言性修饰就可以展现出儿童灿烂美好的特质，紧密的与儿童文学审美联系在了一起，能够有效的激发学生对儿童文学的阅读与学习兴趣，促进了儿童文学的有效拓展。
        （三）强化教师文学素养
        现阶段来说，多数语文教师仍在运用传统的教学模式开展教学活动，过于注重学生的理论知识丰富，缺少对儿童文学拓展教学的重视，难以认知到儿童文学拓展对于学生学习和成长的积极作用，教师重视程度不足，学生对于儿童文学的学习兴趣也自然难以得到保障。基于这种情况下，为更好的开展儿童文学拓展教学需要强化教师的文学素养。小学阶段的教师虽然经历了专业的教学教育，但文学素养水平与儿童文学知识教育有待提升，一定程度上制约了儿童文学的拓展教学效果。因此，在强化教师文学素养的过程中需要深化教师对儿童文学知识与教学方法的认知与掌握，明确儿童文学的积极作用，以此作为开展儿童文学拓展教学的基础保障。同时，教师也要树立现代化教学观念，以素质教育理念为指导，加强对学生儿童文学作品阅读探究兴趣的培养，让学生掌握正确的儿童文学作品学习方法，在教学活动中融入更多的儿童文学作品内容，在与学生的交流探究中引导学生拓展文学作品阅读范围，提升儿童文学作品阅读质量，促进学生审美情趣与语文核心素养的发展。
        结语：为更好的培养低段学生的儿童文学素养，需要从教材内容的选择入手，紧跟学生的文体特征与审美情趣，结合学生的实际学习情况与学习兴趣，为学生提供更多优秀的儿童文学作品，在潜移默化的熏陶中促进儿童文学素养的发展。
参考文献：
[1]张丹萍. 儿童文学视角下小学语文低段童话教学策略初探[J]. 新智慧, 2019, 000(023):P.82-82,84.
[2]李莉. 语文课程视域下的儿童文学教学研究[D]. 2019.
[3]康英. 浅析儿童文学在小学语文教学中的运用[J]. 南北桥, 2020(2):154-154.