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小学数学课堂中小数乘法的教学方法探究

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：董宝传

[导读] 小学生的逻辑思维能力与思考能力比较差，在小学数学教育活动中，需要教师加以正确的指导，小学生才能够更加全面掌握所学数学知识，锻炼自我数学思维能力，为之后的数学知识学习与知识运用奠定稳固的基础。

龙陵县勐糯镇中心学校董宝传 678307

摘要：小学生的逻辑思维能力与思考能力比较差，在小学数学教育活动中，需要教师加以正确的指导，小学生才能够更加全面掌握所学数学知识，锻炼自我数学思维能力，为之后的数学知识学习与知识运用奠定稳固的基础。小数乘法属于小学数学教材中的重点、难点内容，很多小学生对于小数乘法的学习存在一定的抵触心理，由此，小学数学教师需要讲究技巧与方法，借助于多元化的课堂教育模式，提高小学生学习小数乘法的自主性与积极性，最终取得理想的数学教学效果。
关键词：小学；数学；小数乘法；教学；方法
        笔者在日常数学教育活动中发现，很多小学生在小数乘法学习过程中会出现较多的错误，经常会算错结果，甚至有的学生缺乏运算的思路，导致课堂教学效率比较低，针对以上问题，小学数学教师需要加强对小数乘法教学环节的重视，帮助小学生梳理数学知识之间的联系，构建完整的数学计算模型，在小数乘法学习过程中，不断内化数学算理，以此来提高小数乘法计算的正确率，这样也可以锻炼小学生的数学思维能力，真正提高小学数学小数乘法课堂教学的有效性。
        一、持续提升小学生的口算能力
        在小学数学小数乘法教学活动中，学生经常出现计算错误、乘法思路混乱的原因是学生的口算能力比较差，导致在小数乘法计算中经常会出现差错，由此可见，小学数学教师需要注重提升小学生的日常口算能力，意识到口算能力训练的重要性，让小学生拥有更为敏捷的数学思维能力。首先，在小数、整数数学计算中，教师可以引入口算组合数学练习模式，让学生熟练掌握20以内加减法以及乘法口诀对应的简便计算方法，比如，在多位数相关的加法计算过程中，可以把这种式子分解成20之内的运算。又比如，处于两位数乘以三位数的数学运算中，其中包含了多项口算知识，教师要引导学生重视细节计算内容，防止出现小细节错误而导致整个结果错误的情况。在日常的小数乘法练习中，教师小让学生掌握口算的算理，每堂数学课都要设定特定的时间开展口算训练，让学生能够熟练掌握口算技巧与方法，为小数乘法计算奠定一定的基础。
        二、借助数形结合来理解小数乘法运算定律
        小学生的理解能力与认知能力比较差，对于整数乘除法运算能够全面、熟练掌握，但是只要涉及到小数乘法经常会出错，对于小数乘法存在一定的抗拒计算心理，由此，教师可以灵活运用多元化的小数乘法教学技巧与方法，让学生从中来发现规律，从而更好地掌握小数乘法的相关定义与算法。

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比如，教师可以借助于数形结合教学模式，让学生从中来深入掌握小数乘法运算定律，在计算2.5×35的时候，教师可以转变思路，不要让学生直接计算这个小数乘法式子，而是要提出问题：“同学们，对于2.5×35这个小数乘法算式，能够解决哪些问题？”通过学生们的讨论最终得出：“35个2.5是多少？一支笔是2.5元，那么35支笔是多少钱？还可以解决长方形的面积计算问题！”通过小学生争先恐后的解答，对于小数乘法运算定律有更多的了解。其次，在具体的小数乘法计算教学活动中，教师也可以让学生借助于数形结合来呈现计算过程，通过圈一圈、画一画的形式来展示简算过程。同时，学生还可以把易错小数乘法题目用画图的形式搜集在一起，从中来发现容易出现问题的原因，从而在之后的小数乘法计算中避免出现同样的错误。
        三、通过辨析比较感悟小数乘法算理
        站在教师的角度来看，关于小数乘法中的竖式计算过程较为容易，在计算过程中不容易出现问题，但是对于小学生来讲，因为她们是首次接触小数乘法中的竖式，在计算的过程中会产生很多的问题：“为何因数中会存在小数点，并且积中也存在小数点，但是在小数乘法计算过程却不存在小数点？”这些问题都会分散小学生的小数乘法学习注意力，并且计算过程会更加复杂，比如，在计算2.4×3.1的时候，有的学生会把3.1划分为3＋0.1，先去计算2.4×3，再去结算2.4×0.1，最后再把两个结果相加，这样虽然也能够计算出正确的结果，但是很容易由于点错小数点，最终导致出现小数乘法计算错误的问题，由此，在小学生掌握了小数乘法竖式中的书写格式后，教师一定要详细展示小数点的正确用法，让学生去分析和以上算法的不同，学生就能够发现在计算期间点小数点也可以得到正确的计算结果，掌握更为简便的小数乘法计算方法，这样通过辨析比较能够让学生掌握小数乘法的正确算理，内心中接受简便的计算方法，在每日的小数乘法练习过程中，充分掌握小数乘法的运算法则，提升小学生的数学计算能力。
        结语
        总而言之，在小学数学小数乘法教育活动中，教师需要把小学生作为数学课堂中的主体对象，引导小学生自主探究小数乘法中的相关运算法则与规律，在小数乘法学习活动中掌握更多的计算技巧与方法以此来提高计算的准确率，能够更加专注投入到数学学习中去，为之后的数学计算教学、知识学习奠定一个扎实的基础，促进小学生的真正成长与发展。
参考文献：
[1]曹欢. 小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学,2015.
[2]李祎. 基于电子书包的小学数学智慧课堂构建方法及支撑工具研究[D].东北师范大学,2016.