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有效教学与数学学科核心素养培育关系探究

发表时间：2020/12/29 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：常青山

[导读] 在新课改的背景下，有效教学是以提高课堂教学的效率为目标，积极培养学生的数学学科核心素养。

湖南省新化县第三中学常青山

摘要：在新课改的背景下，有效教学是以提高课堂教学的效率为目标，积极培养学生的数学学科核心素养。在高中阶段的数学学科教学中，学科核心素养成为教师开展课堂的重要关注点，教师自主合作探究有效教学与数学核心素养之间的关系。本文通过了解有效教学与学科核心素养的内涵，分析有效教学与数学学科核心素养培育关系，探究以培育数学学科核心素养为目的的有效教学发展路径。
关键词：有效教学；数学学科；核心素养；培育关系
        有效教学是高中一线教师研究探讨的主要教学课题，数学学科的教师强调有效教学的实效性，认为核心素养表现形式是理论知识，说明有效教学走向核心素养的培养目标的必要性和重要性。数学教师了解有效教学与数学学科核心素养的内涵，自主探究两者的关系，以完成培养高中生核心素养的教学目标。
        一、有效教学与数学学科核心素养的内涵
        （一）有效教学的内涵
        有效教学是新课改背景下的新型教学理念，顺应教学的发展规律，根据学生的认识发展，开展有效的实践教学。有效教学是指顺应时代的发展要求，积极的构建学生的价值体系，保证课堂的教学效率，以满足学生对学习的多样化要求。有效是相对于“无效”而言，是针对高中数学的课堂的低效而提出来的。有效是教师在数学学科课堂中的有效，要求教师根据教学的发展规律，采取科学的教学方法和教学手段，加强教学管理的严谨有效性。有效教学是科学的，教师应采取科学的理论知识开展教学，并采取实验、探究的方法促进学生自主学习。有效是指教学的有效果、有效率，强调学生应掌握基本的数学学科知识，还应该在一定的时间内完成对知识的掌握。有效教学应以学生为中心，发挥教师的主导作用，培养学生的数学学科核心素养及正确的价值观。总之，有效教学是符合科学的、顺应学生的学习规律的、满足学生发展需求的、以培养学生的核心素养为主要目标的教学行为[1]。
        （二）核心素养的内涵
        核心素养是新课程改革提倡的重点内容，以促进学生的终身学习为主要教学目标，提高学生的创新意识和实践能力，以满足社会对高质量人才的需求。高中数学学科的核心素养符合素质教育理念的要求，要求学生全方面的发展，是学生未来成长和社会需要的必要学习品质。核心素养的内涵是：以培养出符合社会发展要求的全面的人为主要教学目的，要求学生有扎实的文化理论知识、促进学生的自主合作发展，进行积极的社会实践活动等多方面的素养需求，从而培养出有道德、有文化、有纪律、有组织的新时代青年。新课改背景下的核心素养已贯穿到高中数学学科教育中，通过教师的有效教学手段，培养高质量的数学学科核心素养。
        （三）有效教学与数学学科核心素养培育的关系
        有效教学是顺应学生身心发展规律的、科学的、以学生为中心的教学行为；数学学科核心素养是学生必备的学习能力。有效教学的“以学生为中心”和学科核心素养的“培养全面发展的人”有相似之处。一方面，数学学科的核心素养的培养是有效教学的目标。评价有效教学是针对教师对教学目标的完成程度进行的，教学的有效性重点是指在高中数学开展过程中是否能够培育数学学科的核心素养。另一方面，培育数学学科的核心素养是有效教学的动力。

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新课改在实践的过程中，对教学模式进行有效变革，坚持培育核心素养的教育目标，不断推动数学学科素养的发展。　
        二、以培育数学学科核心素养为目的的有效教学发展路径?　　　　
        （一）坚持以学生为中心，促进学生的全面发展　
        在高中数学的课堂实施中，教师应改变传统的数学讲授教学方法，通过分析学生的不同性格特征和知识掌握的差异性，因材施教，坚持学生在课堂中的中心地位，以培养学生的数学学科核心素养。例如：在学习《集合》这节课时，教师的传统教学方法是，让学生背诵“某些指定的对象集中在一起使之成为一个整体，这个整体就是一个集合”这样的理论性的集合定义，这一概念的枯燥无味容易让学生对高中数学产生抵触和厌恶情绪。教师应结合学生的生活经验，向学生形象的展示集合的定义，像“蓝色的天空中有一群鸟在欢快地飞翔”，一群鸟就是一个集合，这个集合中的每一只鸟就是一个元素，因此元素就是“集合中的每个对象”。教师在课堂实施中，应采取多元化的教学方式，以短视频、图画的方式冲击学生的视觉和听觉，让学生能够在愉快的教学中学习到抽象的数学知识，激发学生的发散性思维，从而培养学生的创造力和实践能力[2]。
        （二）丰富课堂的有效知识，培养数学核心素养
　　    教师在高中数学教学中，应坚持“学生为本”教学观念，从教会学生知识转变为让学生学会学习，积极的转变传统的教师角色，从课堂的“指挥家”转变为学习的指导者，强调教师的引导和示范作用。高中学生已具有一定的数学理论知识和学科综合素养，因此教师应不断提高自身的教学水平和知识理论基础，以满足学生对有效教学的高效率要求。在教学过程中，应全面考虑学生的认知和心理现状，以及学生对数学学科知识有效教学的接受能力。例如，在学习《直线与方程》这一章节时，教师应及时了解直线斜率相关的知识，采取有效的措施提高学生的学习效率，像“求斜率可不通过倾斜角而由直线上两点的坐标直接求得”这样便捷的措施，提高学生对知识的掌握程度和解题效率。教师在数学课堂中，应积极拓展课堂的有效知识，课堂只有45分钟，教师无法延长时间，但是可以通过拓展课堂的宽度，提高课堂效率，实现培养学生数学学科核心素养的教学目标。　　
        （三）提高教师有效教学行为和业务水平
　　    在高中数学的课堂中，教师是课堂的主导，实施有效教学的关键在于教师对高中数学的实施和落实。教师应科学、合理的整合数学逻辑教学，使学生会学习、能学习，从而培养学生的数学学科的核心素养。高中数学课堂中，教师的“教”与学生的“学”是紧密联系的，教师想要让学生学习效率高，就必须学会教学。因此，教师应通过参加业务培训、自主参与学习以提高教学水平和教学效率。教师在教学中应更新教学观念，丰富自身的专业知识，增强责任意识，提高数学学科的自我效能感。在数学学科的教学中，提高教师的有效教学行为和业务水平，最终促进学生数学学科的核心素养。
        结语：
        高中教师在了解和掌握有效教学和数学学科核心素养内涵的基础上，合理分析两者的关系，在实际教学中，积极的探究以培育数学学科核心素养为目的的有效教学发展路径。
参考文献：
[1]梁付元. 有效教学与数学学科核心素养培育关系探究[J]. 数学教学通讯, 2019(27):20-21.
[2]万晓燕. 探究促进数学学科核心素养培养的有效知识[J]. 数学教学通讯, 2019(29).