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幼儿园混龄区域活动中教师的组织问题及改进策略

发表时间：2020/12/29 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：苏璇

[导读] 混龄区域活动能够打破幼儿年龄、班级界限，为不同年龄阶层的幼儿提供更自主的活动空间和活动方式。

西昌市邛海幼儿园苏璇

[摘要]混龄区域活动能够打破幼儿年龄、班级界限，为不同年龄阶层的幼儿提供更自主的活动空间和活动方式。促使幼儿有效沟通交流，让不同年龄阶段的幼儿相互影响、相互提高，碰撞出更多成长的火花。在幼儿混龄区域活动中教师是活动的参与者，其次才是指导者和管理者，本文主要就探讨当前我园混龄区域活动中教师存在的问题，并且给出合理的改进策略。
【关键词】混龄区域活动组织问题改进策略
        “生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心。他在《什么是生活教育》一书中明确指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含教育的意义。”基于生活体验的游戏活动，我园于2018年开展了“畅游邛海”混龄区域活动，开设了24个游戏区域，旨在让不同年龄段的幼儿在模拟现实生活的混龄活动中相互学习、相互帮助、充分互动，在游戏中增强幼儿的自信心，让幼儿形成规则意识，促进幼儿社会认知、情感、行为的发展。
        一、教师在混龄区域活动中存在的组织问题及问题成因。
        混龄区域活动能够打破幼儿年龄、班级的界限，为不同年龄段的幼儿提供更自主的活动空间与活动方式，促进幼儿的社会性交往能力。然而，在混龄区域活动的组织上，我园教师却存在着诸多问题。
        1.活动目标制定没有递进性
        在幼儿园开展的混龄区域活动中，我园的区域设置模拟了现实生活场景，如：生活馆、花艺坊、孕婴坊、邛海快递、邛海集市等。并根据每月特点预设了活动主题，每个主题活动分四次活动完成，但是，各个区域的教师并没有根据混龄幼儿游戏的不同点以及幼儿的年龄段特点制定适合幼儿发展的层级性目标，导致幼儿在一个主题活动结束后没有得到能力上的提升。
        2.材料投放没有层次性
        教师在混龄区域活动开展前会花比较多的时间在材料准备上，并且准备的材料也十分的精致、充分。但是，在活动开展时一次性的就将一个月的活动材料全部投放在区域活动点内，没有考虑到幼儿不同年龄段的幼儿在材料操作上的能力差异。
        例如：花艺坊五月份开展了围绕“勤劳的人儿”为主题的混龄区域活动，教师投放了皱纹纸圆片、仿真花枝、双面胶等材料让幼儿制作康乃馨，在活动开始前，教师引导中大班幼儿进行了角色分配，讲解了制作方法，并且让幼儿试着操作了一下，中大班幼儿能顺利完成。过了一会小班的游客加入到了花艺坊的活动中，有一位小女生一开始兴致勃勃的看着操作材料，还在中班姐姐的帮助下拿起来摆弄了一会儿，发现自己并不能够把皱纹纸粘贴在花枝上，并且都不能顺利的撕下双面胶，就对活动失去了兴趣，离开了花艺坊。在这次活动中，参与花艺坊活动的小班幼儿一直比较少。
        3.活动组织缺乏计划
        教师在组织混龄活动前没有交流了解过选区幼儿的具体发展情况，在活动发起环节存在“泛泛”讲解活动规则的现象，对参与活动的幼儿存在“随性分工”的现象，并且没有对幼儿选择的角色进行具体讲解，导致幼儿不了解自己所选角色的具体“工作职责”，使部分幼儿在活动时无事可做。

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在活动结束后，没有及时评价便让幼儿各自回班，或是评价时只是教师一人在总结，导致活动的效果大大降低。
        二、教师在混龄区域活动中组织问题的改进策略
        1.提高教师混龄活动目标制定能力
        幼儿园教学活动目标是幼儿园活动的指南针，它既是活动设计的起点，也是活动设计的终点；既是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。因此，混龄区域活动目标的确定也是一个非常重要的环节，然而我们在组织混龄区域活动时往往过于重视混龄活动的过程而忽视了混龄区域活动目标的设定，以至于目标制定过大或与幼儿的实际能力及活动主题的内容不相符合，没有发挥目标的指导作用。因此在制定目标时，我们应熟悉《3-6岁儿童学习与发展之南》，根据幼儿的游戏水平，制定目标。在各个区域目标的制定上要分大、中、小三个年龄段来制定，每次活动的目标要有递进性，让幼儿的能力在每一次的活动中都能得到一定程度上的提升，从而促进混龄活动有效开展。
        2.增加活动材料的层次性
        小、中、大班幼儿在身心发展水平、兴趣爱好、知识经验等方面均存在着明显差异，这就决定了，不同年龄阶段幼儿的区域活动材料既有共性，又有较为明显的差异。所以，教师可以根据不同年龄段的幼儿特点，在活动区域内合理划分小区域，在材料的投放上增加层次性，满足不同阶段幼儿的不同需求。例如：在花艺坊内将活动区域分为3个小区域，适合小班幼儿的花艺涂色、花艺粘贴区域，适合中班幼儿的花艺粘贴、简单花艺制作区域，适合大班幼儿的更有难度一些的花艺制作区域。让幼儿在活动中有所选择，让参与活动的每一位幼儿都能够体验到混龄活动的乐趣。
        3.注重活动的导入和结束环节
        幼儿园教学活动导入环节是教学活动的开端，区域活动导入环节也是如此，它不仅为本次活动过程定下基调，而且也是激发幼儿兴趣，调动幼儿学习积极性的关键一步。因此，每次活动开始之前，各班教师可以根据幼儿选区名单提前交流各区域幼儿的发展情况，并且可以对该区域的幼儿进行提前“培训”。发起活动时，明确告诉幼儿本次活动中自己所选角色的“工作职责”以及“工作范围”，避免幼儿出现无事可做的现象。
        《纲要》中明确指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分”，混龄区域活动也不例外。评价不仅是之前活动经验的总结与积累，也是后续活动的建议与启示，是不断改进和完善区域活动的关键。因此每次活动结束后，教师应该组织幼儿现场评价，避免教师说，幼儿听的现象。设置开放性问题，引导幼儿对活动进行自主点评，增强大年龄段幼儿的主人翁意识。例如：你今天选择了哪个工作岗位？你做了什么？你觉得她/他做得好吗？通过相互评价和讨论的方式增强幼儿活动的自信度，提高幼儿参与活动的积极性和合作共享能力。
        混龄区域活动是促进幼儿社会交往的有效途径，有利于幼儿健康心理和健全人格的形成。在活动中，教师不仅要因人而异、循序渐进地制定出具有针对性的游戏活动目标,使每个幼儿发挥自己的潜力,在原有水平上获得发展，并且要充分了解各个年龄段幼儿的身心发展规律及其特点，以幼儿为主体，在混龄活动中不断提高自身的组织能力，对幼儿进行指导、支持，使每一次混龄活动都能得到有效开展。
【参考文献】
1、武建芬《心理理论与混龄教育》浙江大学出版社
2、王燕兰、吴宇泓《自由环境下的幼儿园混龄教育研究》南京师范大学出版社
3、电子文献[幼儿园混龄串联游戏教师的改进策略]