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小学数学教学生活化的误区及对策分析邓丛英

发表时间：2020/12/29 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：邓丛英

[导读] 在小学数学教学中，采用生活化教学方式，能够让学生充分理解知识内容，提升学生的理解能力和数学思维能力，让学生在数学学习中产生兴趣和积极性。

四川省阿坝州金川县东方红小学校邓丛英 737100

摘要：在小学数学教学中，采用生活化教学方式，能够让学生充分理解知识内容，提升学生的理解能力和数学思维能力，让学生在数学学习中产生兴趣和积极性。以此来提升学生的数学学习质量。但是根据相关的调查显示，在小学数学生活化教学中还存在着一定的误区，造成了教学资源浪费和流失，对于小学数学教学质量也不理想。基于此，对小学数学教学生活化的误区及对策进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学;生活化教学;教学误区
        引言
        数学是一门应用型基础学科，与多门教学学科都有着紧密的联系，同时，也是一门在生活中、工作中必不可少的学科。因此在小学阶段，教师应当做好小学数学的生活化教学，使学生能够将数学学习与现实生活相结合，不断提升自身发现问题和利用数学知识解决问题的能力，最终达到培养学生学科综合素养和独立自主学习能力的目的。
        一、小学教学生活化误区
        （一）教学目标偏离生活实际
        教学目标是学生在学习过程中，教师教学设计的起点，同样也是教学活动的归宿。在新课程的设计标准下小学数学教学目标逐渐立体化，从原本知识层面深入到技能方面，更加重视过程、方式、方法、情感态度等等，这充分体现了新课改的优势。实际上许多教师都认为教学目标是为学生掌握基本知识、基本技能来确定的教学，导致学术教学寡淡无味。
        （二）形式单一
        生活化教学，并非是固定的方法，实现生活化教学，拥有很多不同的方法手段。要想教学活动取得良好效果，那么就需要在具体的方法手段上实现多样化构建，也就是要通过多种不同的方法来实现生活化教学，这样才能让课堂教学保持新颖有趣，对学生形成持续性的吸引刺激。不过，在具体教学实践中，部分教师实现生活化教学的方法形式单一，往往局限于生活案例这个单一的方法，也就是通过生活中的实际案例在课堂上进行讲解，此外对于其他方法使用甚少。
        二、小学数学生活化教学的优化对策
        （一）选择符合教学需要的生活化素材
        这里所说的符合教学需要指两个方面，一是教学素材需要符合数学教材和新课标要求，二是教学内容必须符合学生的实际需求。首先，生活化素材的选择一定是符合新课标要求的，如学习“顺序和位置”内容时，教师可以结合龟兔赛跑、田忌赛马等内容进行教学，通过视频、图文和故事讲述，让学生深刻体会到数学知识；其次，教学内容不能过于艰深难懂，必须充分结合学生的年龄、思维认知、性格特点，如针对小学生的教学就应该以游戏、图文类素材为主，充分考虑到小学生无法进行抽象思维和逻辑思维的特点。

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        （二）合理控制教学主次地位
        掌握好教学的主次地位，有利于在基础上保证生活化教学的实际意义，从而实现数学课堂教学课程的目标。所以教师在课堂上作为领导者，将课堂框架设计和生活化教育进行合理的分配，使得不仅能够满足学生对于数学理论知识的要求，同时也能增加数学教学生活化目标，从而提高实际课堂效率。例如，在圆锥体积和圆柱的计算方法上，教师可以通过为学生提供视频或者实物样本，使得学生了解这种物体的结构也可以通过组织学生参观生活中的相似物体，如走廊栏杆，建筑沙堆等。当同学们对这类物体有了实际的认知之后，教师再将计算公式教给学生，通过实例来分析公式的来源，进一步使学生的记忆得到强化。
        （三）多手段实现生活化教学
        对于生活化教学的实现，在方法手段上要保持多样化，不能局限于单一的模式之中，应该灵活使用多种不同的方法手段，实现数学课程的生活化教学，这样才能长久保持课堂教学的趣味性和有效性。比如，在教学100以内的加法时，要实现生活教学，可以通过不同的形式实现。第一，可以借助生活案例辅助教学如二年级一班有15名女生，二班有22名女生，那么两个班级一共有多少名女生？这个和学生学习生活直接相关的案例就可以用来辅助教学，对加法进行讲解。在课堂上，先引导学生自主思考，寻找解答方案，那么有的学生就能得出：15+22=37名女生。但是，也有学生不能得出正确答案。在学生思考的基础上，教师便可以顺势切入，对加法计算的规律方法进行讲解说明，让学生形成有效理解。第二，可以借助生活实物教学。除了案例之外，还可以从生活中引入实物来辅助教学。可以在课堂上引入一些水果，如枇杷、李子、樱桃等，通过这些水果来构建加法，引导学生计算。如在课堂上准备2串葡萄，给学生设置问题，一串有36颗，一串有42颗，那么两串一共有多少颗葡萄？对于最先给出答案的五名学生，教师可以每人给几颗葡萄作为奖励。然后再次设置问题，在分给同学们一些葡萄后，现在一串还有30颗，一串还有34颗，一共还剩下多少颗葡萄？对于这一轮答对的学生，再次随机奖励一些葡萄，然后重复之前的步骤，直到葡萄全部奖励出去。通过生活实物构建起这样的趣味性活动，就可以对学生形成有效的锻炼，使其切实掌握相关的数学知识。第三，还可以借助多媒体信息化教学设备，在课堂上导入一些具体的生活案例，通过多媒体形式展示出来，让学生通过多媒体观看案例，探讨其中包含的数学知识，起到学习的效果。
        结束语
        总而言之，随着教育的不断改革推进，小学教学生活化被运用的越来越广泛，所以教师应该通过实际情况来解决小学数学教学生活化的问题，通过合理准备课程，保证生活化教学的实际意义，同时对生活材料的选择要慎重选择，用来提高学生的有效学习，另外，合理的控制教学目标主次和教学生活化的地位，才能够使生活化教学发挥它真正的作用，提高学生的成绩和学习效率。
参考文献
[1]黄伟.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].中华少年,2020(01):119+122.
[2]侯志琴.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].天天爱科学(教学研究),2019(10):98.
[3]陈延春.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].教育天地,2019,1(3).