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浅谈英语教师在合作探究式学习中扮演的角色

发表时间：2020/12/29 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：伍伟云

[导读] 随着新程课改革理念的推广，合作探究式教学方法和学习方式，日益受到广大师生的普遍关注和接受，在高中英语课堂中，此方法更是得以广泛应用。

湖南省汨罗市第一中学伍伟云 414400

        随着新程课改革理念的推广，合作探究式教学方法和学习方式，日益受到广大师生的普遍关注和接受，在高中英语课堂中，此方法更是得以广泛应用。然而，笔者在近几年的教学实践发现，真正要高效的在课堂中开展小组合作探究式教学，并非易事。这对课堂活动的直接策划者和组织者——英语教师提出了更高的要求。在小组合作探究中，教师该扮演一个怎样的角色？笔者结合教学实际，再进一步深刻的探讨和研究《新英语课程标准》及我校自编的《271高效课堂资料汇编》，笔者明了，只有完全正确的领会新课标的理念和精神，树立新的教学观，正确扮演教师在课堂中的角色，才能真正优化小组合作探究学习，实现高效精彩的课堂。
        一：预先传授合作学习必要的知识技能，为活动的顺利进行做铺垫者。
        小组合作要顺利的开展，离不开充足的准备。这其中包括对辩论、表演、采访、调查研究等活动的流程及相关注意事项了解，对任务涉及的话题或内容相关信息和知识的提前搜集和对信息获取、分析、加工、和利用的技能的掌握等。如上述的辩论活动，英语教师只要预先传授他们这些知识，让他们明确合作的目的是什么，如何开展活动，需要准备哪些相关信息，如何尊重别人，如何准确表达自己的观点又认真听取别人的意见等等，为小组合作探究学习打下坚实的基础和铺垫。就一定能避免小组活动处于无序混乱的状态和盲目错误的操作，确保活动的有序顺利开展。
        二：把握适当的度，为小组活动的有效可行做保障者。
        反思问题二中的案例，笔者认为教师在开展小组合作时，把握好几个“度”：学生参与交流的广度与深度，英语交流题材的合适度。首先，小组分工要合理。分组和分工是小组合作有效的保证。

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分组不能随意，要充分考虑组员之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和能力的学生组成小组，并使每个小组的知识和能力水平基本一致。小组内的成员也要根据各人的特点分配适合的任务，这样就能避免“一人言”或“独守一隅”等现象。确保学生的广泛参与和深入探讨。其次，要考虑合作题材的合适度，确保合作学习的必要性和可行性。并不是任何学习内容都适合合作学习的。只有某些具有一定探索性、挑战性、开放性、但又操作性强的话题才适合小组合作学习。有张力的、贴近学生活实际不空泛的问题才能活跃学生的思维，激发学生的兴趣和探求答案的欲望。过于简单的问题，学生张口就来，气氛自然活跃，但容易使学生形成思维惰性，不利于创新精神和探索意识的培养。问题过于艰深，超出学生的思维能力，容易使学生产生畏难情绪，降低他们的学习热情和积极性。因此，要保障小组合作的可行与高效，教师在策划和布置任务时就要考虑适当的度。
        三：深入小组合作全过程，适时充当活动的润滑剂和调控者。
        在小组合作过程中，教师要深入到小组中去，密切关注活动的进展，随时发现他们动向与问题，并给予适当的调控和指导。如小组活动开展的很顺利时，教师要给予及时的肯定和鼓励；小组讨论偏离主题或受阻时，教师要及时制止，并给他们提供适当的点拨；小组成员意见分歧时，教师跟他们一起思考、深入探讨、引导他们得出一个更合理的大家都认可的观点；有的小组特别沉默或冷场的时候，教师要给他们鼓励和指导，使他们尽快进入状态，融入到合作探究中去；有的小组提前完成任务，老师要检查他们的完成的准确度，或补加一些备用任务。在小组合作学习中，教师只有把自己当成学生的一员，关注并参与其中的合作、学习与交流，适时充当活动的润滑剂和调控者，才能保证充分的合作互动，实现高效的合作学习。
        教学实践证明，只有深刻领会新课程标准的精神，准确把握和扮演在小组合作学习中的角色，做好合作学习的铺垫者，保障者和调控者，教学中的问题才能迎刃而解，小组合作学习才能更高效，英语课堂才能更精彩。