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优化小学高年级语文群文阅读教学方法

发表时间：2020/12/29 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：苟巧

[导读] 群文阅读提出结构化阅读理念和“1+X”思想，教材内选文以单元整合、单元内一篇带多篇构成群文；教材内外选文以教材内一篇带教材外多篇构成群文；教材外选文以课外阅读文本构建群文。

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摘要：群文阅读提出结构化阅读理念和“1+X”思想，教材内选文以单元整合、单元内一篇带多篇构成群文；教材内外选文以教材内一篇带教材外多篇构成群文；教材外选文以课外阅读文本构建群文在小学高年级语文阅读教学过程中，教师要结合小学生语文阅读学习的规律和群文阅读的思想、理念，切实做好群文阅读背景下小学高年级语文阅读教学指导工作。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对优化小学高年级语文群文阅读教学方法提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高年级语文;群文阅读;教学方法
        引言
阅读是所有课程的核心和根基。鲍里奇的“有效教学理论”、斯坦利·费什的“读者反应理论”、古德曼的“全语言理论”、维果茨基的“社会互动建构理论”、佐藤学的“学习的共同体”等都是“群文阅读”概念建立的基础。已经具备阅读习惯和阅读能力的小学高年级学生，要做到举一反三，变成卓越的阅读者，必须掌握阅读方法，才能达到预期的目的或目标。为了发挥群文阅读应有的价值和作用，我们小学语文教师在指导和实施群文阅读教学中需要把握这些原则和方法。
        一、小学高年级语文群文阅读教学的概况
随着经济的发展以及社会的进步，对小学高年级语文阅读教学提出了越来越多的要求。而群文阅读作为一种高效的阅读模式，已经在教学中产生了一定的教学效果。在小学语文阅读教学中，学生进行群文阅读可以弥补传统阅读所具有的不足，提高学生的阅读量，丰富写作材料，从而更加有效地提升教学质量。群文阅读教学模式在具体实施过程中要根据实际的教学情况进行分阶段练习，大致可以分为五个阶段。在第一阶段，主要是配合教材进行单元整合；第二阶段是以课内的文本作为教学资料，并在此基础上适当增加课外阅读，提升阅读量；对于第三阶段来说，主要是强调范围的扩展性，进行一本书阅读或是一本带多本进行阅读，提升阅读速度；到第四阶段，便是以主题阅读为主要方式，丰富写作资料；到第五阶段，便是将课内外的阅读进行融会贯通，并通过“班级分享”的方式进行教学反思，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，提升学生的综合素质。
        二、优化小学高年级语文群文阅读的教学方法
        （一）持续开展群文阅读
        小学语文教材中文本数量有限，学生可以在课内完成群文阅读，课外也同样需要，但是前提是教师具有丰富的经验，并能在课中与课外有效开展教学活动。一方面，教师之间互相帮助，建立教研小组，一起进行集体备课，并能在其中互相配合，如建设群文阅读小组，借此提升教师教学能力，积累更多教学经验。群文阅读教学过程与理念，与以往教学模式冲突，所以教师要转变观念，通过阅读课堂反思自己行为，进而找出更适合文本与学生的教学形式。

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另一方面，学校要给予群文阅读的有效支撑，并聘请专业教师到本校进行指导培训。还可以组织教师开展群文教学竞赛活动，以此提升教师教学水平。总的来说，只有重视群文阅读，持续开展相关活动，才能帮助教师多积累经验，提高教学质量。
        （二）引入课外资料，进行拓展阅读
        课堂教学过程中，学生在课前已经完成了作品相关背景故事的介绍，因此教师的着力点是注重课外资料的补充，既可以从教材内容本身进行引申，也可以结合教材内容表达的中心思想进行引申，无论哪种方式其根本在于通过课外阅读补充的方式形成阅读新鲜感，让学生始终与教师的阅读指导教学节奏保持一致。课后阅读拓展是群文阅读的具体要求，教师在学生课后指导过程中要结合小学生课堂学习的表现、高年级学生阅读的需求进行引导，为学生提供更多课外资料和内容，通过教材多篇构成的群文帮助学生提升阅读兴趣，提升学生参与阅读学习的积极性。
        （三）精心设计群文阅读中的问题
        群文阅读中问题的设计应是很讲究的，有的问题应带有比较性，有的问题应带有冲突性，有的问题应带有迁移性，有的问题应带有拓展性……如五年级上册第四单元的课文，一是让学生在字里行间感受中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情，并为自己是一个中国人感到自豪，更为祖国的日益强盛而骄傲。二是让学生通过多种途径、多种形式感悟、表达自己的爱国情。强调语文的熏陶感染作用，培养学生搜集信息和处理信息的能力，培养学生的爱国主义情感。学生通过群文阅读，明白了华人的根是对祖国的热爱，是炎黄子孙的民族情怀，并且每个学生都说出了自己想对伟大祖国说的心里话。
        （四）营造阅读氛围，搭建讨论交流平台
        在阅读教学过程中，我们要给学生充足的时间在小组内自由讨论、交流，毫无疑问这是最关键的。从很大程度上调动了学生的积极性，也充分发挥了他们的主观能动性，在与其他同学或老师交流自己的观点和有趣的想法等时学生的想象力和思维创造力得到了培养，浓厚的阅读交流氛围同时也得到营造。在讨论交流的过程中，学生可以提出自己阅读过程中不懂的问题，在其他同学或老师的帮助下会得到快速且满意的解决，还可以与其他同学分享自己独特的感悟。
        结束语
        小学高年级学生在阅读方面逐步形成了自己的思维习惯和认知特点，在阅读指导过程中教师要尊重小学生的发展规律，利用群文阅读的优势拓展学生阅读的资料和内容，丰富学生阅读的场景，不断提升小学生阅读能力和保持阅读的新鲜感，只有这样才能真正培养小学高年级学生阅读的兴趣。
参考文献
[1]徐娜.小学高年级群文阅读教学探究[J].名师在线,2019(10):34-35.
[2]江铁琼.小学高年级群文阅读指导策略研究[J].试题与研究,2019(09):45-46.
[3]裴伯良.小学语文群文阅读有效教学策略探究[J].新课程导学,2019(08):34.