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小学数学解决问题方法多样化的研究陈景展

发表时间：2020/12/29 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：陈景展

[导读] 伴随新课程改革工作的逐步深入，要求小学数学教育实践中，课程教师应将教学重点落于如何引领学生从多个角度思考数学问题，用以帮助学生形成数学思维能力。

浙江温州苍南县钱库镇第四小学陈景展 325804

摘要：伴随新课程改革工作的逐步深入，要求小学数学教育实践中，课程教师应将教学重点落于如何引领学生从多个角度思考数学问题，用以帮助学生形成数学思维能力。因此，作为小学阶段的数学课程教师，在课堂授课期间，应该运用多样化的教学方法，提起学生学习数学课程内容的兴趣，进而使学生具备分析思考能力、实际运用能力，让学生能够掌握多种解答数学问题的有效方法，唯有如此学生才可以逐渐具备数学素养。鉴于此，本文主要以小学数学教育为研究对象，针对数学问题多样化的解答方法做出了分析，以供参考。
关键词：小学数学教育；解决问题；多样化；方法；研究
        引言
        站在实际角度来分析，在小学数学教育实践中，倘若课程教师仍旧在延用守旧的教学模式，则很难再适用于当前小学生对于数学课程内容学习的多样化需求，因此，作为小学数学课程教师，应该适时更新课程模式的同时，认识到培养学生数学解题能力对于学生数学素养形成的关键性。但是，在开展多样化数学解决问题方法课程活动时，学生的参与兴致并不是很强烈，之所以如此主要是一些授课教师，依然在运用“授-受”的灌输式课程模式，如此无法使学生主动地加入到课堂学习环境之中，进而无法帮助学生掌握多元化的解题方法。由此可见，对小学数学问题多样化解决方法展开研究，很有必要。
        一、小学数学解决问题方法多样化的意义
        （一）新课改的要求
        现如今，伴随新课程改革工作的大力开展，以往的授课方式、方法已经无法适用于当前的时代需求，加之社会对于小学数学教育提出了全新的标准。因此，大部分的小学数学课程教师，都开始转变教学观念，更新课程模式，以期重新调整教学结构，引领学生形成数学素养，从而增强小学生的综合实力，用以为社会市场培养出更多优质的人才做好铺垫。
        （二）通过多样化方法解决数学问题，有助于学生具备创新能力、数学思维
        对于小学阶段的学生来讲，考虑到学生的年龄比较小，生性好动，并且主动意识很差，所以在学习期间会过多的依赖于教师。换言之，倘若授课教师设计开展的课程活动，不能提起学生的参与兴致，那么就会分散学生的关注力，使学生渐渐地失去了学习数学课程内容的兴趣，这对于数学授课质量的提升无疑会起到阻碍作用。反之，如果数学教师在课堂授课期间，向学生教授多种答题方法，就会激起学生的思考欲望，扩展学生的思考范围，挖掘学生的潜藏学习能力，使学生感知到学习数学课程内容的益处和乐趣。因此，在小学数学教育实践中，课程教师应当运用多样化的方法引领学生解决数学问题，使学生的创新能力得以增强。

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        二、小学数学解决问题方法多样化的实施策略分析
        （一）引领学生掌握多类解答数学问题的方法，强化学生的思考答题能力
        在小学数学课堂上，学生在解答数学问题时，课程教师应引领学生、鼓励学生从不同的角度思考分析问题，使学生自主寻找多样化的解题方法，以免学生的思维受到限制。然而，在此期间值得课程教师注意的内容是，作为数学教师应参照学生的实际学习情况的基础上，根据数学问题的本质，引领学生找到正确的答题方法，以免耽误学生的学习时间，继而影响到学生的数学学习效率。为此，在小学数学教学实践中，课程教师可以借助“展示法”使学生找到多样化解题的技巧，这样才能使学生具备数学素养。
        例如，在小学数学课堂上，教师让学生解答“姐姐有5颗糖，妹妹有6颗糖，爸爸手里有19颗糖，爸爸怎么分配糖果才可以让姐姐和妹妹手里的糖果数量相等呢？”这一数学问题时，基于这道数学题的解答方法有很多，比如可以将所有的糖果都交给爸爸，让爸爸再将糖果平均分给姐姐和妹妹；也可以通过思考姐姐和妹妹手里糖果数量相差的个数，然后划分爸爸手里的糖果；当然一些理解能力差的学生，或许还会用画图的方式辅助完成数学相关问题的解答。不论是抽象化的解题还是具体化的解题，都是学生们进行多种解题方式的一种积极尝试，教师应鼓励学生敢于思考与想象，这样才能强化学生的思考答题能力，使学生慢慢地形成数学素养，助力于小学数学教育水平的提升。
        （二）联系生活，增强学生的实际运用能力
        数学是一门与生活密切相关的学科，日常生活中也蕴含着很多数学知识，将数学知识与实际生活相结合，不仅能帮助锻炼学生们理论联系能力的能力，还能有效的激发学生们自主探究数学知识的积极性，同时生活中的数学知识操作性强，解决问题的方式也呈现多样性，能很好的为小学数学的多样化教学提供素材。
        例如，在小学数学课堂上，教师向学生教授“周长”相关课程内容时，如何计算一个实际物品的周长是非常生动的数学知识与现实联系的案例。此时教师便可让学生自行测量课桌的周长，可以选择个人测量，或者两个人合作，测量工具也可以多种多样，可以是直尺、卷尺，或者A4纸片等等，并通过测量再次引入周长公式，不仅提起了学生对于数学课程内容的学习兴致，还增强了学生的动手操作能力，这样就能使学生的学习主动性得以提升，使学生的思考分析范围得到扩展，让学生逐渐具备数学知识的实际运用能力。
        三、结束语
        总而言之，加大小学数学问题多样化解决方法的研究力度对于学生的良性发展起到了十分重要的作用。因此，在小学数学教学过程中，教师应选用不同的方式，引领学生从多个角度对数学问题做出思考，从而以多样化的方法解答出数学问题，如此便可使学生形成善于思考的习惯，强化学生的实际运用能力，促使学生的综合实力得以强化。
参考文献：
[1]董淑娟. 小学数学解决问题方法多样化[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019, 000(010):10.
[2]关丽琴. 小学数学解决问题方法多样化的策略分析[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 013(002):280-281.