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小学数学应用题教学策略探讨张英

发表时间：2020/12/29 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：张英

[导读] 应用题在小学数学教学过程中占了较大的比重，可以考查学生的综合能力，教师要学会把握教学的重点和难点，针对性地对学生进行教学教育，学会创造新的教学模式，培养学生的逻辑思维能力，将课堂与生活结合起来，让学生发现课本与实际的联系，能够帮助学生更好地理解课本，教会学生主动找到问题和答案。

四川省宣汉县南坝镇第一中心小学张英 636164

摘要：应用题在小学数学教学过程中占了较大的比重，可以考查学生的综合能力，教师要学会把握教学的重点和难点，针对性地对学生进行教学教育，学会创造新的教学模式，培养学生的逻辑思维能力，将课堂与生活结合起来，让学生发现课本与实际的联系，能够帮助学生更好地理解课本，教会学生主动找到问题和答案。因此，在数学应用题教学过程中的重点应该放在培养逻辑思维和探索精神上。基于此，本文章对小学数学应用题教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；应用题；教学策略
        引言
        小学数学应用题的教学是知识与技能的培养，对于培养学生逻辑思维能力非常重要。但是目前在实际的教学当中发现了一些普遍存在的问题，现从问题出发，探讨如何改进和提升应用题教学的策略。
        一、目前小学数学应用题教学中存在的问题
        （一）教学方单一，缺乏趣味性
        对于小学阶段的学生来说，其还处于活泼好动的成长阶段，同时在学习过程中，其注意力也会被一些更具有趣味性的内容所吸引。但现在大部分小学数学教师在开展应用题教学工作的时候，经常会长期使用同一种教学方式，这样一来学生在学习过程中根本不会产生新颖感，再加上数学科目的大部分知识点都比较枯燥，所以长期如此学生对于数学的学习兴趣就会逐渐丧失，严重情况下学生还会对数学产生一定程度的抵触感。
        （二）与实际生活的联系较少
        小学数学教师在教学中与实际生活的联系较少，甚至在讲解的过程中会将应用题变成一个抽象的数学问题，仅仅要求学生能够读懂题意，会利用公式计算出正确答案即可，可以说，这也是应试教育带来的不利影响。学生不能利用所学知识来解决实际问题，创新与创造意识也不能获得良好提升。
        二、小学数学应用题教学策略
        （一）提高阅读能力，注重读题训练
        首先，教师要注重读题训练，要求学生不漏字、不添字，把题目读通顺，摒弃只看条件不看问题或者不认清条件的不良习惯，养成良好的读题习惯；其次，教师要让学生学会分析题目中的条件，并对题目进行比较与归类，方便学生整理解题思路。如根据应用题中的数量关系，可以将常见的应用题分为归一问题、归总问题、工程问题、行程问题、按比例分配问题、植树问题、正反比例问题、鸡兔同笼问题等，学生如果能将应用题正确归类，便能快速地在已学知识与待解决问题之间建立关系，提高解题的效率和准确率。
        （二）将应用题和实际情景结合，强化学生的应用能力
        应用题源于精简的生活现象，强化学生的应用能力。

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在小学数学应用题教学中，正是因为教材内容有运用生活中的常见例子来进行解说，学生容易记。教师应积极创设实际场景，引用现实生活中的场景，例如超市卖场购物，银行基础的存储业务，支付宝中的简单理财产品的利息算法等。在课堂上可以分组，让学生演示生活场景，然后让别的小组来解答题目并总结，帮助学生从实际场景中找寻解决问题的规律，从而更好地理解题目的含义，激发学生灵活学习的变通能力，开拓学生思路，教导学生从小观察生活，把生活中的实际问题从数学应用题角度加以思考和解决，积极把课堂学到的知识与生活结合，强化应用题学习的数学思维，把书本知识转化为技能，拓宽学生与生活的接触面。
        （三）采取迁移策略，多方面思考问题
        对于迁移策略来说，其指的就是如果在解题过程中遇到障碍，那么就对解题思路进行改变，分别从正反两个方向对题目进行思考，以此来提升解题效率。比如，对于“小明喝掉了一瓶冰红茶的六分之一，接着用水兑满以后，又喝掉了三分之一，接着又用水兑满喝掉了一半，最后兑满全部喝掉。请问小明最后喝的冰红茶多还是水多？”这一问题来说，如果教师直接引导学生对问题进行解答，那么整个运算过程相对来说就会比较复杂，所以基于此教师就可以引导学生使用迁移策略，对题目进行反向思考，即现分析小明三次一共向冰红茶中兑了多少水，即1/6+1/3+1/2=1，而冰红茶也是一满瓶，所以小明喝冰红茶与水的量一样多。
        （四）由简及繁，引导小学生的解题思路
        数学应用题教学中，教师应按照由简及繁的原则，一点一点地引导小学生，找到解题的着手点与解题思路，锻炼小学生的思维能力。在看到题干之后，先与学生一起分析题目中的已知条件与所求，找到其中的未知条件，然后再利用所学知识一步步对问题进行推测，厘清解题思路。在这一过程中，学生不但解决了这一问题，并且还能举一反三，对同一类型的问题都能够有清晰的思路来分析与解决。
        如在教学“鸡兔同笼”时，有这样一道题目：“笼子里有鸡兔共8只，足20只，鸡兔各几只？”在学生读完题目后，教师可以引导学生在纸上画8个小圆表示头，然后给它们添上脚，看看有几只鸡和兔。通过动手画图的过程，学生可以认识到“脚”的增加与减少都是有规律的，从而帮助学生理解算理。
        结束语
        小学数学应用题的培训其实是贯穿了学生的整个数学教学的，在培养数学逻辑思维这方面，应用题的培训可以让学生学会全面地对问题进行思考。在数学知识积累方面，应用题的培训能够让学生学会将所学的知识整合应用起来；表达能力方面，应用题的培训也能够让学生学会如何将自己的答案运用清晰明了的方法表达出来。因此，小学数学应用题的教学对于学生来说是非常重要的，教师应该提高自己的重视程度，努力培养学生的应用能力。
参考文献
[1]王生虎.谈小学数学应用题的教学策略[J].学周刊,2020(03):39.
[2]沈伟.浅谈小学数学课堂中应用题教学策略探究[J].中华少年,2019(35):68+70.
[3]吕芳.小学数学应用题教学策略探究[J].科普童话,2019(46):117.