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初中数学教学中优化问题设计的策略研究

发表时间：2020/12/29 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：但意堂

[导读] 随着课程改革的逐步推进，随之变化的是我们身边的教学环境，同时新的教学理念、教学方式也不断的涌现，但无论如何发展，课堂提问始终都是课堂教学的重点所在。

湖北省十堰市竹山县大庙乡九年一贯制学校但意堂 442216

摘要：随着课程改革的逐步推进，随之变化的是我们身边的教学环境，同时新的教学理念、教学方式也不断的涌现，但无论如何发展，课堂提问始终都是课堂教学的重点所在。尤其对于初中数学教学来讲，问题化教学是引导学生自主思考，提高课堂学习效率的核心路径，而如何优化问题设计，确保其高效长效生成，则成为现阶段初中数学教学改革的一个研究方向。因此，进一步加强初中数学教学中优化问题设计的策略研究，就具有非常重要的现实意义和指导价值了。
关键词：初中数学教学；优化问题设计；策略研究
        引言
        在初中数学教学中，问题情境的创设能够通过相应的情境激发学生的问题意识，产生以为问题为基础的学习任务，使学生对问题进行分析及解答。在问题情境下学生原本的认知结构会与问题产生联系，使学生掌握新的知识，并且对认知结构进行改善。教师应创设有效问题情境，使学生能够在课堂上通过问题思考与解决了解学习内容，为学生的数学学习提供相应的帮助，提升数学教学的效果，使教学的效率大大提升。
        1.启发式问题的优化设计
        在初中数学教学中，教师要全面了解各类问题的设计特点与原则，既要对无效问题进行及时总结归纳，又要对不同问题的内在逻辑、密度关联等进行全面把握。数学作为系统性较强的学科，各知识点之间存在较强逻辑关联，其中许多知识点之间处于独立存在又密不可分的状态。为此，教师在问题设计时，应充分考虑知识点的前后关联，结合实际设计启发式问题，在激活学生数学思维的基础上，实现数学知识学习的整体性。新课标强调以生为本，转变传统单向灌输的教学模式，要引导学生独立自主思考，主动投入学习，而启发式问题的有效设计，与新课标理念形成了高度契合。需要注意的是，在进行启发式问题设计时，教师要坚持举一反三的原则，持续启迪学生，激活学生思维，促使学生多角度思考问题，进而有效培养提高学生创新创造能力。例如，在进行“平行四边形判定”教学时，在导入环节可设计如下启发式问题：“你们能够用最快地速度正确画出平行四边形吗？”在激发学生探究欲望后，引导学生进行自主思考和自助探究，并分享自己的发现的时候发现，许多学生都是根据两组对边平行来画的，这是根据平行四边形的定义，那么，还有哪些方法可以作出平行四边形呢？随后，教师引导学生回忆平行四边形跟对角线有关的还有什么性质，并结合知识点对角线性质设计了如下启发式问题：“对角线互相平分的四边形必然是平行四边形，这种判定是否正确？”这一问题设计不仅能够帮助学生回顾巩固了对角线相关知识，强化了知识系统的整体性，而且让学生在自主探究与自主思考中获得了新知识，培养提高了学生分析问题、解决问题的能力。

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        2.结合学生的兴趣创设问题情境
        教育学家提出了教学中兴趣是重要的内容，通过激发学生的兴趣能够使学生的学习效率提升在初中数学教学中，兴趣对学生的学习有着积极的影响，能够促进学生求职欲望的增强，由于数学学习中涉及了数量变化、空间结构、运算等内容，具有精密的逻辑性以及灵活的思维性，是数学学习中的主要特征，因此，数学学习相比其他学科更具有抽象性特点，学生在学习中容易遇到问题，在不能有效运用数学思维解决问题的情况下，学生的数学学习热情会逐渐减弱，影响了学习的效果。教学中表明了要想使学生产生更多的兴趣，应创设适合的问题情境，借助情境使课堂的气氛变得更加活跃，能够提升学生的专注力，还能够增强学生的学习主动性，使学生在学习过程中有更多的收获。比如，在学习“相似三角形的判定”的时候，可使用多媒体展示古希腊科学家泰勒斯在金字塔旁边竖起一条木柱的画面，将其与故事结合起来，在木柱的影子的长度与木柱长度相同的时候得到金字塔的影子长度，借助这个故事能够创设出充满悬念的问题情境，激发学生的好奇心。在学生对此产生兴趣之后，会主动地进行探索思考，深入分析问题，这样可提升学习的效率，使学生在课堂上高效掌握所学的内容。
        3.构建和谐的师生关系，让学生大胆进行提问
        在传统的课堂教学过程中，教师一直是以严厉的形象出现在学生的面前。这样的课堂严肃有余，却很容易让学生在课堂学习过程中产生一种压抑感，不敢与教师进行进一步的交流与沟通。这就从一定程度上阻碍到学生在课堂上提出问题与解决问题的积极性。因此，在日常教学过程中，为了保证学生问题能力的有效培养，教师就必须树立正确的教育观念，将学生作为学习的主体，在对学生进行教学引导的过程中，要充分尊重与爱护学生，创建一个民主、平等的课堂学习氛围，构建和谐的师生关系，以此消除学生在课堂学习中的焦灼感，让学生大胆地进行自我展示，积极开展课堂知识的探索与质疑。这样才能逐步培养学生善于发现问题，敢于解决问题，勇于争论问题的良好学习习惯。例如，在学习人教版数学九年级上册“圆的有关性质”一课时，教师在开展课堂教学时，就可以给予学生充足的自主学习空间，让学生试着依据自己的学习经验对课本内容进行自主学习。在学生完成自主学习以后，教师就可以引导学生说一说自己在自主学习过程中都收获到了哪些知识，有哪些知识是自己在学习过程中还存在问题的。在这个过程中，教师一定要给予学生充分的鼓励。无论学生在自主学习过程中收获得多与少，对于积极分享自己学习收获的，教师一定要及时给予表扬。对于那些内向不敢发言的学生，教师则需要对他进行耐心引导，让其大胆分享自己的学习收获，并提出自己在学习过程中存在的问题。教师要通过构建和谐的师生关系，为学生创建一个民主自由的课堂学习氛围，从而进一步提升学生与教师之间默契度，焕发学生的学习热情，让学生可以在教师的积极鼓励下积极钻研，勇于探索创新。
        结束语
        具体来讲，在初中数学问题设计中，教师要结合教学内容、教学目标和学生设计，以启发式问题、生活化问题和开放化问题为抓手，进行精心设计，灵活实施，在全面落实以生为本理念的基础上，全面打造高效、动态的初中数学课堂，最终推动学生综合全面发展，为实现初中数学教育的可持续发展提供核心驱动与保障。
参考文献
[1]朱蕾.初中数学教学中的问题设计优化策略[J].求知导刊,2019(51):61-62.
[2]唐晓霞.初中数学教学中“问题”设计的优化策略[J].科学咨询(教育科研),2019(12):195-196.
[3]滕开荣.初中数学课堂中优化问题设计的策略[J].家长,2019(16):113-114.