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浅析小学数学的生活化教学

发表时间：2020/12/29 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：章斌文

[导读] 新课改对于小学数学提出了更高的要求，在小学数学教学的过程中，要坚持以学生为课堂的主体，加强课堂的实际教学与生活的联系。

江西省抚州市东临新区太阳镇中心小学章斌文 344109

摘要：新课改对于小学数学提出了更高的要求，在小学数学教学的过程中，要坚持以学生为课堂的主体，加强课堂的实际教学与生活的联系。教师在小学数学的教学中要根据学生的认知情况，利用生活化的问题引导学生用生活经验建立数学和生活之间的联系。基于此，本文章对小学数学的生活化教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；生活化教学
        引言
        随着素质化教育在小学教学中影响的深入，培养学生的实际应用能力也成了小学教学的主要思想。但是在当前我国小学数学教学中，学生对数学知识的学习兴趣往往不高，其主要原因就是教师没有认识到生活对数学教学的影响，没有将数学知识与实际生活结合展开教学。所以，如何在小学数学教学中使用数控化教学模式就成了数学教师需要研究的问题。
        一、生活化教学的概述及意义
        生活化教学就是指在小学数学教学中，教师结合学生的身心发展特点，对学生进行组织与引导，发现生活与数学的联系，将生活情境引入数学教学中，掌握数学知识原理与应用方法，借助生活经验提升学生对数学的兴趣，构建贴合生活的数学知识体系。开展生活化教学，将知识点蕴含在学生熟知的生活情境中，让学生从自身熟悉的环境过渡到数学知识，不但使得课堂教学气氛更活跃，容易激发学生参与学习的兴趣，还降低了数学知识的难度，更利于学生理解、掌握和运用，从而提高教学效率和教学质量。而且生活化教学将课堂数学知识和生活大环境有机结合起来，可以使学生认识到数学知识的广泛应用性，并在学习过程中学会这些知识的应用方法，实现了知识的实用性，还可以培养学生举一反三创新思维的能力，有助于提高学生的综合素养。
        二、小学数学生活化教学的策略
        （一）善找生活化素材，增强学生自主学习的能力
        生活中无处不存在数学，数学中也无处不有生活的影子。小学数学教学的主体对象是小学生，他们的年龄在6-12岁之间，对抽象事物的认知能力和学习能力有限，却对生活中的事物充满好奇。在小学数学教学中，教师要善于从教材中挖掘各种生活元素，利用生活素材进行教学，从而促进教学与生活的融合，有效增强小学生的课堂参与感，发挥他们学习的主观能动性。例如，在教学“加减法”时，由于学生刚刚接触这一知识，对加减法缺少认知，给学习带来了一定难度。此时，教师就可以有效地结合生活场景来开展教学，例如，在讲台上进行粉笔的演练：一位同学有五支粉笔，另一位同学有三支，两位同学总共有几支粉笔？让学生通过对粉笔进行数数，知道总共有八支粉笔，从而明白加法就是事物的增加。再举例：一位同学有3个苹果，早餐他吃掉了1个，这位同学还有几个苹果？通过认识和应用生活元素，学生便了解到减法就是事物减少了。

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在数学教学中，通过应用学生比较熟悉的事物来开展教学，往往能够收到事半功倍的效果。
        （二）创设生活化的教学情境，激发学生对数学的兴趣
        因为学生在抽象思维能力上还存在着不足，对于数学上的某些概念没有具象的了解，所以这时候就需要教师帮助学生构建一个相对具体的生活化教学情境，让学生能够在情境中对所学到的知识建立明确的认知。在教学中创设生活化教学情境，还能够提高当前的教学效率，因为在实际生活中包含非常多的数学知识，教师在联系生活的过程中，就可以为学生创设一个生活化的教学情境，让学生更容易进入这一情境学习数学知识，还能够将掌握的数学知识应用在实际生活上。例如，在学习“乘法”时，教师可以模拟超市购物收银时的情境，组织学生扮演顾客与收银员，将物品的价格、数量相乘得以总金额，借助生活情境提升数学教学效率。将课桌摆成一排，商品摆在桌子上，有练习本、橡皮、铅笔盒、书包、跳绳、衣服、水杯等物品，挑选3—4位同学扮演收银员，其他同学可以轮流扮演顾客，挑选需要购买的物品，在结账时，收银员计算购物总金额，顾客也需要同时计算，看双方谁计算得又快又准。
        （三）运用生活化语言教学，加强师生间的互动
        语言是人类交际的重要工具，生活化的数学语言是促进教师与学生之间、学生与学生之间沟通与合作的桥梁。数学课堂教学的本质就是师生之间的互动交流和数学知识传递的过程，在整个课堂教学过程中，教师的引导、提问和评价，学生对教师精心设置的问题回答，以及师生间的情感交流等，都必须符合学生的认知特点和心理发展水平。一个数学教师，如果没有高素质的数学语言艺术就不能很好地激发学生的学习兴趣，甚至是不能胜任数学教学的。因此教师的数学语言要简明扼要、脍炙人口，极富启发性和感染力的数学语言毫无疑问会极大地激发学生学习数学的积极性，让他们主动学习。在教学中，教师还要善于从学生的生活周围，选取学生熟知的生活事例，应用生动形象、充满时代气息的数学语言，把深奥抽象的数学内容讲得富有情趣，学生就能轻松地理解知识且保持长久的学习欲望。
        结束语
        总之，在小学数学教学实践中，教师应为学生留出更加充裕的活动时间，创设更多的动手实践机会，正视当前小学数学教学实践中生活化元素缺失的问题，引导学生在生活化实践中，探究数学知识与实际生活经验的共通之处，学会运用生活经验诠释、解读、掌握数学知识，从而实现对数学知识的融会贯通、学以致用。
参考文献
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[2]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J].课程教育研究,2019(51):159-160.
[3]姚胜南.新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J].中华少年,2019(35):60+62.