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基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学李丽华

发表时间：2020/12/29 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：李丽华

[导读] 随着新课标改革进程不断推进，小学英语教育工作应当更加关注学生智能多元化发展，坚持以尊重学生个性化需求为原则，制定出更加科学有效的小学英语阅读教学机制，确保学生能够在阅读教学中掌握更多的英语基本技能，为后期英语学习奠定坚实基础。

常州市武进区星河实验小学李丽华 213000

摘要：随着新课标改革进程不断推进，小学英语教育工作应当更加关注学生智能多元化发展，坚持以尊重学生个性化需求为原则，制定出更加科学有效的小学英语阅读教学机制，确保学生能够在阅读教学中掌握更多的英语基本技能，为后期英语学习奠定坚实基础。本文就针对此，以多元智能理论研究为中心，提出当前小学英语绘本阅读教学研究现状，分析小学英语绘本阅读教学存在问题，探索出将多元智能理论与小学英语绘本阅读教学有机融合的重要路径，以期为相关英语教师工作者提供理论性帮助。
关键词：多元智能理论；小学英语绘本；阅读教学
        前言：在社会主义市场经济逐渐趋向于全球化发展的当前背景下，英语作为全球通用语言之一，教学价值更加显著。小学阶段英语教学目标主要就是增强学生英语综合能力，帮助学生构建起较为完整的英语语言体系。处于小学阶段的学生接受能力强，但缺乏长时间注意力，需要教师采用推广英语绘本阅读的教学方式，激发学生学习积极性，帮助学生打下坚实英语基础。
        1、概述多元智能理论
        多元智能理论主要由美国教育学家提出，是一种先进的人类智能结构理论研究成果。该理论认为人类的思维与认知方式具有多元化特征，需要深入落实在当前各领域教育工作中。
        多元智能理论于20世纪90年代被正式引入我国，该理论也成为后期素质教育及新课标推广的重要基础。
        在多元智能理论中，智能主要就是解决某一问题或创作某种产品效益的能力，在特定文化及特定环境下具有重要价值[1]。就基本结构角度分析，智能具有多元化特征，人类体内至少存在7种智能结构，分别为语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能等。随着关于多元智能理论研究的不断深入，智能种类也得到细化量化，在本文中不做过多赘述。
        2、多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中的应用重要意义
        多元智能理论认为，不同个体的智能结构分布特征存在较大差异，在学习与获得技能期间，需要选用更加合理的渠道，确保个体智能结构充分互动，获得良好的培育效果。
        小学英语绘本阅读教学主要目的为，帮助学生阅读理解，激发出学生阅读积极性。英语绘本主要就是通过图片与文字相结合的方式展示一些趣味性极强的故事，而借助图片辅助作用，能够帮助学生更好理解与认知英语文章内容，增强学生自主学习意识[2]。同时，绘本内英语文字多数以口语化为主，学生学学习难度下降，绘本内生活化情节更能够引起学生共鸣，使学生更愿意投入到英语学习过程中。
        通过将多元智能理论与小学英语绘本阅读教学有机融合在一起，能够使教师更加关注学生阅读情况，依照不同学生学习特征合理安排教学内容与教学形式，与阅读教学质量及效率。
        3、多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中的应用现状
        将多元智能理论应用在小学英语绘本阅读教学工作中能够切实发挥出英语绘本在提升阅读教学中的质量与效率，培养学生综合素质，增强学生对英语阅读的积极兴趣。不仅如此，高质高效应用多元智能理论，还可以增强学生自主学习意识，帮助学生从更多方面看待问题。由此可见多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中的应用意义较为显著。但受教师专业水平、单一教学模式等因素影响，当前多元智能理论与小学英语绘本阅读教学工作的融合效果较差。
        一方面，教师没有选择适宜的绘本[3]。绘本形式较为单一、与学生学习内容差距较大。不仅如此，教师没有注重学生多元化学习需求，所选择的阅读绘本难度较大，不利于学生自主学习，一定程度影响到小学英语阅读教学质量；
        另一方面，小学英语绘本阅读教学方式较为单一，导致教学质量与教学效率的提升难度较大。教师没有适应听、说、读、写一体化教学形式，对多元智能理论的研究不够深入。在阅读英语阅读教学中依旧处于主导地位，将绘本阅读作为一项必须完成的作业强制安排给学生，导致学生对英语绘本阅读积极性下降。
        4、多元智能理论在小学英语绘本阅读中的应用要点
        4.1结合教学内容选择适当绘本题材
        处小学阶段的学生语言组织能力得到了快速发展，对新鲜事物依然保持着强烈的接受力。

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因此为实现培养学生核心英语素养目标，培养学生各项学习才能，需要根据具体教学内容，选择适当的绘本题材。举例而言在六年级Unit 3 Animal world一单元中，教学目标主要就是让学生熟练掌握动物类单词以及动物基本习性，因此选择的绘本也需以动物类主题绘本为主，结合绘本上的内容，提出各类发散性问题。如要求学生利用英语绘本图片内容，对绘本故事进行发散创造。
        4.2挖掘绘本教育价值
        英语绘本内容简单，但其中涉及的单词以及句型结构较为丰富。为充分发挥出英语绘本在培养学生核心英语素养中的积极作用，教师需充分挖掘出绘本教育价值。一方面，引导学生对绘本内容进行自主浏览与学习，用阅读方式掌握绘本中的单词与语句[4]。另一方面，根据学习到的英语单词及句型，进行二次创作训练，为学生奠定更加扎实的英语基础。
        同时，为使绘本内容更加契合教育目标，还需要结合不同单元学习重点，选择适当绘本题材，使学生能够深刻感受到英语学习的趣味性，愿意学习英语基础知识。
        英语绘本不仅可以用在课堂中，还可应用在课后作业，将其作为英语课堂教学内容的拓展与延伸，使英语作业形式更加丰富多样。给予学生自行选择阅读绘本题材的权利，并可在课堂中组织英语绘本阅读汇报活动，让学生利用英文复述绘本故事，总结绘本所展现出的情感及优秀品质，增强学生英语综合应用能力。
        5、提升多元智能理论在小学英语绘本阅读中应用有效性的具体措施
        5.1激发学生学习兴趣
        为确保学生能够积极参与到英语阅读活动中，掌握较高的英语综合能力，教师应摒弃传统生硬灌输式教学方法，以激发学生学习兴趣，增强学生主观能动性学习意识为主，对教学内容进行不断优化及完善。
       在多元智能化理论中，教育工作需保护学生天赋、保护学生自主意识、保护学生完整人格，因此要严格遵循学生不同阶段发展规律，选择丰富多样的教学手段。处于小学阶段的学生好奇心强，容易被鲜明的色差、运动的图形吸引，为最大限度提升学生关注度，在小学英语本阅读教学期间，可运用提问等方式，向学生构建出生动有趣的教学情境。举例而言，在安排统一绘本阅读任务后，教师可向事先提出关于绘本内容的思考问题，激发出学生阅读兴趣，增强学生对小学英语绘本阅读的参与感。
        5.2使用游戏教学手段
        游戏教学是小学英语重要教学方式之一，对帮助学生掌握英语知识增强学生英语问题解决能力具有重要作用[5]。但就目前来看，部分教师没有严格遵循多元化智能理论，虽然推行绘本阅读教学模式，但对学生的吸引力不够持久。因此为增强教学效果，教师可以将小学英语绘本阅读与游戏教学手段结合在一起。具体来说，让学生分别扮演绘本内容角色，重新展现出绘本故事情节。高年级学生可以适当改变故事结果，加入绘本角色中的人物思想动态。最后依照绘本情景再现的逻辑性、学生表现能力等，评比出最优表演小组，给予小组成员一定的物质奖励，使教学氛围更加积极。
        5.3建立起科学的学生评价方式
        为在小学英语绘本教学中深入贯彻落实多元智能化理论，教师还需建立起更加科学的学生评价方式，重点关注每一个学生的学习差异性，不断完善教学内容。在传统学生评价过程中，教师往往将学生学习成绩作为重要评价标准。同时，在建立学生评价方式时，教师需要逐渐完善评价标准，采用分层评价方式。细化学科评价标准，重点关注学生课堂表现、课后作业完成情况，及时鼓励学生在学习过程中取得的点滴进步。
        总结：总而言之，多元智能理论强调尊重学生个体化差异，培养学生综合素质。将该理论应用到小学英语绘本阅读教学过程中，需要教师能够结合学生英语基础、英语学习特征、英语学习需求等因素，选择适宜的英语绘本作品。严格遵照因材施教、循序渐进的原则组织教学活动，从根本上发挥出小学英语绘本在激发学生阅读兴趣、提升学生英语朗读技能，帮助学生积累大量单词与句型等方面的积极作用。
参考文献：
[1]赵益. 小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海师范大学，2015.
[2]朱玲. 小学英语绘本阅读教学中绘本选择问题研究[D].南京大学，2019.
[3]朱海音. 初中低年级英语绘本阅读教学实践有效性研究[D].上海师范大学，2017.
[4]张璐. 小学英语绘本阅读教学行动研究——以某小学四年级为例[D].海南师范大学，2017.
[5]顾莹. 基于核心素养下小学中年级英语绘本阅读策略研究[D].华中师范大学，2019.