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关于幼儿园课程教学游戏化的策略研究

发表时间：2020/12/29 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：孙佩

[导读] 幼儿正处于人生发展的最初阶段，需要认识周围环境，学习衣、食、住、行、交往等基本技能。游戏是他们学习的重要途径，在幼儿成长中占有非常重要的地位。

湖北省鄂州市华容镇第一幼儿园孙佩 436001

摘要：幼儿正处于人生发展的最初阶段，需要认识周围环境，学习衣、食、住、行、交往等基本技能。游戏是他们学习的重要途径，在幼儿成长中占有非常重要的地位。传统课程教学游戏化多以幼儿为主体，其内容与幼儿生活较为贴近，符合幼儿的心理特征和发展规律，对他们起到了启蒙心智的作用。
关键词：课程教学游戏化幼儿教育重要实践策略
        引言
        众所周知，幼儿园招收的幼儿年龄基本处于3—6岁之间，而处于这个年龄段的幼儿正处于生成认知、发展能力的关键成长期，幼儿教育便需综合锻炼幼儿的认知、行为能力，让幼儿尽快养成良好的行为习惯，且要及时发展幼儿的意志品格，促使幼儿真正实现健康成长。其中，课程教学游戏化是一种趣味十足、内容丰富的地域资源，将其融入到幼儿教育活动中，可以切实优化幼儿的心智成长，让幼儿真正实现全面进步。因此，幼儿教师要积极利用课程教学游戏化组织育儿活动，切实丰富幼儿教育活动形式，让幼儿积累幸福健康的成长经验。
        一、课程教学游戏化的特点
       （一）地域色彩丰富
        我国民族众多，每个地区的课程教学游戏化具有典型性的特点，如流传于贵州各地的“顶牛”“骑竹马”“狐狸驮盐”等游戏具有贵州特色，而四川的“跳竹竿”之所以当地人经常玩也是由于当地盛产竹子的原因，而大众游戏“丢手绢”则会配上不同地区的方言歌曲，所以说课程教学游戏化地域色彩丰富。
        （二）趣味性
        传统课程教学游戏化最大的特点就是趣味性，产生的目的就是为了娱乐，其内容及形式非常符合幼儿好玩、好动的心理发展特点。如，“跳房子”“跳皮筋”等。
        （三）随机性强
        课程教学游戏化的材料易于获取，路边的几块石子，柴火垛的几根木棍，用粉笔画的几个格子，甚至用腿盘的姿势都是随机可取的游戏工具，这些游戏工具经济又实惠，易于获取。课程教学游戏化的时间自由，易于安排，课程教学游戏化一般是十分钟之内，由组织者和参与者共同在规定的时间完成，共同玩耍不同年龄阶段的孩子可以一起玩。[１]课程教学游戏化不受空间时间的限制，一块空地，一块草坪，都会是孩子们的场地，没有场地的限制，随机的开展。
        二、课程教学游戏化在幼儿教育中的运用
       （一）改编创新，使课程教学游戏化顺应时代发展潮流
        为了让课程教学游戏化适应我们的生活，我们需要对课程教学游戏化进行改编创新，给课程教学游戏化添加新的时代特色，让课程教学游戏化更加的适应社会的发展。由于课程教学游戏化比较简单，因此我们要把课程教学游戏化创造的复杂一些，这样才能更好地激发幼儿的兴趣。比如我们可以把“石头剪刀布”的游戏和“跳房子”的游戏相互结合，也可以在“丢沙包”的游戏中添加一些幼儿耳熟能详的歌曲，从而增加游戏的难度，调动幼儿的兴趣，也可以让幼儿自己进行游戏的创新，我们可以鼓励幼儿大胆地进行创新，在原有基础的玩法上创造出更多的玩法，让课程教学游戏化更加的适应社会的发展与进步。
        （二）课程教学游戏化教学锻炼学生的身体，促进身心健康的发展
        对于幼儿教学来说获得知识并不是唯一的教学目的，教师在教学的过程中更多是要重视学生身体的锻炼以及身心健康的发展。例如跳绳、丢手绢和雪花片等等，在游戏的过程中能够有效的实现学生呼吸系统和学业循环能力的增强，同时还能够很好的锻炼学生的肌肉发展和骨骼发育，有些活动还能够帮助学生发展协调能力和智力，锻炼学生的动手能力。由此可以看出儿童课程教学游戏化在幼儿的教学中有着很大的作用和意义，教师应当增强对其的重视程度，但是在游戏的选择过程中要合理的进行选择，确保幼儿的安全，同时还需要进行一定的保护，确保儿童课程教学游戏化的价值能够充分的发挥。

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        （三）将课程教学游戏化渗透进教学全过程中，发展幼儿思维
        在幼儿的日常教学中，教师可以在课余时间开展课程教学游戏化。如拔河、石头、剪刀、布等，提升幼儿活动的参与感，不仅将课程教学游戏化融入整个教学过程中，而且还通过各种形式的课程教学游戏化活动满足了幼儿的心理需求。在教师的指导下，他们共同完成游戏，给幼儿的游戏体验增添了成就感。与此同时，教师还可以根据游戏的分类和幼儿的意愿有针对性地选择合适的游戏项目，进而充分调动他们的活动参与度，顺利完成教学目标。在游戏中，教师可以引导幼儿进行角色扮演，让他们更好地理解人物，激发他们的表演欲。如医生、警察和教师等，如果你是医生，你会怎么对待病人；如果你是警察，你会怎么做；如果你是教师，你会怎么教小朋友学知识等。在这种问题情境的创设中，更能激发幼儿的好奇心和创造力，既满足了他们的表演欲，同时又发散了幼儿的思维和创新能力。
        （四）传统课程教学游戏化能够促进幼儿社会性的发展
        首先，绝大部分的传统课程教学游戏化都是集体性游戏，需要幼儿的合作才能顺利完成。例如，“跳大绳”，游戏中需要幼儿共同商量谁来抡大绳，谁来跳绳，之后谁和谁来交换，且抡大绳的幼儿与跳绳的幼儿需密切配合。游戏中，他们不仅学会了等待、轮流、协商、合作等社会交往技能，还提高了幼儿交往和团结协作的能力，为幼儿的社会化进程提供了机会。其次，传统课程教学游戏化大都具有规则性，在游戏过程中，可以帮助幼儿逐渐理解规则是通过大家的协商制订的，规则一旦建立，就要努力去遵守，这在无形中增强了幼儿的规则意识，促进了幼儿社会性的不断发展。
        （五）丰富幼儿的情感体验
        之所以要强调课程教学游戏化的教育价值，是因为课程教学游戏化可以切实丰富幼儿的情感体会，使其在游戏活动中产生幸福、愉悦与美好的情感体会，由此影响幼儿的性格，使其越来越喜欢幼儿园。笔者组织幼儿玩捉迷藏这一课程教学游戏化，选出一名幼儿担任“猎人”，让其他幼儿在幼儿园内的花园寻找藏身之地。在“猎人”倒数十个数的时候，幼儿可以自由活动，找到隐蔽角落隐藏自己，数完数之后，“猎人”便需主动寻找藏好的同伴，找到几个同伴，则可获得相应的积分。这个课程教学游戏化让幼儿感到十分刺激、新鲜与亢奋，每个幼儿都积极参与捉迷藏游戏，被找到的幼儿也并不苦恼，反而十分期待下一轮的捉迷藏游戏。后来，有许多幼儿表示，不管是在隐藏时，还是在寻找过程中，他们都感到十分快乐。据此，笔者就确定了课程教学游戏化对于优化幼儿情感发育状态的积极作用，也会继续组织幼儿玩游戏，希望每一个幼儿都可以变得快乐、幸福。
        （六）创设课程教学游戏化情境，发展幼儿的学习潜能
        教师在课程教学游戏化的引入中，还要注意相关游戏情境的创设，这样不仅有利于创新游戏教学的形式，还有利于丰富游戏教学的内容。以更多元化的游戏情境，为幼儿提供形象生动的游戏场景，并发挥其价值开发幼儿的智力，发展其学习潜力。此外，教师还可以利用信息技术的优势，为幼儿创设生动形象的游戏情境，如借助视频、动画、图片等的方式，同时为其提供道具，给他们充足的表现空间，让他们感受游戏带来的乐趣，以此达到教育的目标。教师逐步引导幼儿在玩中学、学中玩，促进他们多方面的发展。教师还必须注意到，课程教学游戏化作为民族文化的精髓，可以在游戏教学中引导幼儿学习中华民族的优秀传统文化。
        结束语
        总之，游戏是幼儿生活的关键组成部分，幼儿的大部分时间都是在游戏中度过的。在幼儿园教育中引人传统课程教学游戏化，不仅能促使幼儿身心得到全面健康发展，使幼儿的生活更加有趣，还可以提高幼儿园的教育效果，丰富幼儿教育资源，一举多得。
参考文献
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[5]任思羽. 课程教学游戏化在幼儿园健康教育活动中应用的研究[D].天水师范学院,2019.