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高中历史学习中家国情怀的培养

发表时间：2020/12/29 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：刘婷

[导读] 俗话说“家国两相依，有国才有家”。

四川省遂宁高级实验学校刘婷 629000

摘要：俗话说“家国两相依，有国才有家”。家国情怀是对国家产生认同感的一种体现。家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。在高中历史学习中渗透家国情怀核心素养，可以让同学们产生对国家的归属感、认同感，树立正确的价值观。
关键词：高中历史培养家国情怀
        引言
        家国情怀作为高中阶段历史教学的重要内容，需要学生在学习历史的过程中，在思想观念以及情感态度上有更加明确的体现，从而使高中历史的育人价值得到体现。社会主义核心价值观的重要一点就是爱国，现阶段高中历史教学就是要培养学生的家国情怀。由此可见，在高中历史教学中渗透家国情怀教育具有十分重要的现实意义。因此，对高中历史教师来讲，从多方面、多层次来考虑如何提升学生的家国情怀就成了工作的重中之重。
        一、借助于巧设疑问渗透家国情怀教育
        在高中历史教学中，巧妙地创设问题情境是教师常用的一种教学方式，同时它也可以用在培养学生家国情怀的过程当中。例如，教师在讲授《古代手工业的进步》这一章节内容时，需要先使学生了解丝绸之路的开辟时间，确定其所处的时间段。之后，通过对教材内容的讲解，教师可以提出一些相关问题，如丝绸之路的开设有哪些客观原因，即丝绸之路为何是在汉朝统一天下之后才开设的；丝绸之路的开辟对我国以及世界产生了怎样的影响。另外，为了拉进与现代生活的距离，教师还可以联系习近平总书记提出的“一带一路”倡议提出一些问题，如“丝绸之路”与习近平总书记提出的“一带一路”倡议有何异同点，通过本节课的学习你有何感受与体会等。这些问题都可以带给学生无限的思考空间，使学生在思考的过程中感受丝绸之路中蕴含的正能量，培养其家国情怀。
         二、发挥多媒体设备的教学优势
         随着信息化技术的快速发展，其已经在教育领域得到了广泛的应用，教师使用多媒体技术展开教学活动明显提高了教学效率和教学质量，学生也有了更广阔的学习空间。多媒体教学在实际的应用中表现出了其他教学方式所没有的独特性，在展示一些学生比较难以理解的知识时更直观。在高中的历史教学活动中，教师可使用多媒体展示各种文字史料，内容形式多种多样，有视频、图片等，在解释和还原历史事件时非常详细，传统的展示模式是文字、图片，不够形象具体，对于学生来说，真正体会其中蕴含的爱国情怀有一定难度。通过使用多媒体相关素材，更有利于提升学生的爱国情怀，实现对学生民族自信心的有效培养。比如讲解“二战”时的中国战场的相关资料时，可使用多媒体设备为学生播放“九一八”事变的歌曲和影视资料，形象生动地为学生展示当时人们正经历的苦难。
        三、丰富家国情怀教育素材
        在落实家国情怀教育的工作中，应当把教材内容作为依托，准备丰富的家国情怀教育素材，比如一些十分有冲击力的爱国事迹，带领学生认识一些有影响力的爱国人士。在教学的过程中，教师可以从教材知识中提取出教学中的精髓内容，并充分深入到教学课堂中，帮助学生明确其学习目标。

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通过了解历史事件，学生会受到感染，此时学生的道德品质就会在潜移默化中得到熏陶，有力推动家国情怀教育在高中历史教学中落实。中华民族有上下五千年的历史，几乎在全国各地都留下了历史的痕迹，也就包含了很多家国情怀教育素材。对学生来说家乡是一种非常重要的思想，也是文化的重要来源。所以教师在教学过程中，应重点突出乡土文化资源在课堂上的地位，广泛收集当地的历史文化精髓、当地的爱国人物、当地的爱国事迹，以实现家国情怀教育的目标。这样的教学模式能有效激发学生学习历史知识的兴趣，同时也能培养学生心中的爱国情怀。
        四、以歌入课，培育家国情怀
        如今，互联网与高中历史教学融合的趋势日渐凸显，历史教师应具备互联网教育思维，利用互联网搜寻历史教育资源，将这些资源用于历史课堂教学，营造培育家国情怀的氛围。音频、视频都能够触动学生的多感官，使学生在学习历史的过程中逐渐形成对祖国的全面认知。歌曲《中华历史五千年》中包含着许多历史元素，如“三皇五帝”“秦王扫六合”等，教师可在播放该歌曲时融入对这些历史元素的讲解，在引导学生解读歌曲的过程中培育学生的家国情怀。这种教学方式能改善传统历史课堂对学生主观感受缺乏重视的问题，还能增强历史教学课堂的趣味性，使学生愿意主动学习历史知识。同时，教师从学生日常生活中能够接触到的歌曲出发讲解历史知识，学生会感觉到历史元素渗透在日常生活中，这能打破学生对历史学科的刻板印象，使学生理解历史知识的实用性。
        五、适时设置课堂讨论
        家国情怀的培养，不能局限于单纯的引导，还需要通过课堂讨论，让学生对家国情怀形成更深的认识。从教学的角度讲，可以从当前社会实际情况出发，选择一些具有代表性的话题，在课堂上构建起讨论活动或是辩论会，让学生围绕这些主题，引导学生对家国情怀形成更深的认识。比如在2020年疫情期间，出于国家大局考虑，许多医护和其他工作人员暂时割舍了家庭，成为最美的逆行者。在课堂上，通过这些素材来设置讨论话题:医生与护士舍小家为大家，实际上是保护了谁?如果你是他们的家人，是否会支持他们到一线抗疫?引导学生针对这些话题进行讨论，思考“小家”与“大家”的关系，从而更好地理解这些逆行者身上所体现出来的家国情怀。除此之外，还可以从其他角度或是素材出发，构建起不同的讨论活动，将家国情怀融入其中，在讨论中增强学生的认识理解。
        六、开展实践活动
        在博物馆和历史纪念馆中有大量的革命烈士以及详细的人物事迹介绍。所以在高中生家国情怀素养培养中，可根据实际情况组织学生参加实践活动，带学生到革命遗址、纪念馆和博物馆中参观，近距离地感受革命者的革命精神和为国捐躯的奉献精神，真正意义上触动学生的心灵，洗礼精神，最终实现对学生家国情怀素养的培养。
        结束语
        综上所述，在高中历史教育教学中实现家国情怀教育的渗透，是新课标核心素养培育的基本诉求，是我国爱国主义教育的重要组成部分。高中历史教师需要采取有效的教学策略，找到家国情怀教育的切入点，使用正确的教学方法，以驱动实际的家国情怀教育朝着更加深刻的方向发展。
参考文献
[1]张晶.高中历史教学中的家国情怀教育探析[J].学苑教育,2020(09):18.
[2]王福明.高中历史教学中家国情怀教育的渗透[J].新课程研究,2020(13):122-123.
[3]祝华清.学习中国历史培养家国情怀——高中历史教学培养家国情怀的研究策略[J].考试周刊,2020(14):129-130.