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引导自主识字，促进深度学习

发表时间：2020/12/29 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：黄雅音

[导读] 识字是小学语文教学的基础内容，是低年级学生初步接触语文知识时的主要的学习任务，能够为学生今后参与的学习活动起到支撑性的作用，对学生的学习效率与质量都具有一定的影响，因此，想要实现小学低年级语文教学的有效性，教师就应加强对学生的识字学习引导工作。

福建省南安市石井中心小学黄雅音 362343

摘要：识字是小学语文教学的基础内容，是低年级学生初步接触语文知识时的主要的学习任务，能够为学生今后参与的学习活动起到支撑性的作用，对学生的学习效率与质量都具有一定的影响，因此，想要实现小学低年级语文教学的有效性，教师就应加强对学生的识字学习引导工作。基于此，本文将对引导自主识字，促进深度学习——低年级识字策略的建构展开研究。
关键词：低年级；自主学习；自主识字；实践
        前言：
        随着时代的发展，基础教育受到了越来越多的人的重视，为小学语文识字教育提供了崭新的发展空间，同时也带来了新的挑战，只有在小学低年级语文学科中，实施有效的识字教学，才能够拓展学生的视野，丰富学生的认知，促进语文教学效率与质量的提升。同时激发学生的学习热情，让学生逐渐地养成良好的学习习惯，建立起乐学善学的态度，实现帮助学生快乐学习、快乐成长的目的。由此可见，对低年级识字策略的建构进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
        1.低年级学生的特点
        低年级是学生初步接触正规化的学习的阶段，在这一阶段的学生具有鲜明的特点，其一，学生的年龄较小，学习经验不足，对外在事物的认识尚未全面，在学习的过程中往往会出现各种各样的问题，所以，在这一时期，教师对学生的引导工作的开展是格外重要的。其二，低年级学生天性较为鲜明，对新鲜事物的兴趣较高，在学习过程中往往会被周围的事物所吸引，导致学生无法长时间地集中注意力。其三，低年级学生的想象力较为丰富，思想较为灵活，对新知充满了好奇心。
        2.自主识字的含义
        自主识字学习是指，让学生在语文课堂学习的过程中，依据自身的主观想法自由地选择识字学习的内容，并在教师的适度指导下，由浅入深的展开识字学习，逐渐的掌握自主识字的方式方法，让学生逐步的提升识字量，对学生的语文知识学习与学习能力的构建具有较大的益处。
        3.小学低年级自主识字的实践策略
        3.1激发学生的自主学习意识
        部分教师在识字教学中落实了自主学习方式方法，但最终呈现出的教学效果却与教师的预期相距甚远，究其根本在于教师对自主学习的认识并不明确，存在盲目跟风的现象，仅仅将自主学习的教学形式搬到了语文课堂中，让学生展开自主学习，忽视了教师引导作用的重要性，导致学生在错误的自主学习模式中找不到重点，没有学习的方向，极大的拉低了学生学习的效率，不仅不利于学生的语文知识的学习，还极容易造成学生负面学习习惯的养成。因此，想要在小学低年级语文课堂中，落实对学生自主识字学习的引导工作，教师首先就需要掌握正确的教学方法，加强对学生自主学习意识的激发。

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例如：在讲解到《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以采取问题竞答游戏的教学方式，组织学生回答语文识字问题，营造出轻松自由的学习氛围，调动学生主动探究的兴趣，促使学生能够在不断地探索中，逐渐地对自主学习产生认可的心理，从而实现自主学习意识的构建。
        3.2传授学生自主识字的方法
        虽然在素质教育的影响下，新的教育理念被逐渐的使用与各个年龄段的教育中，但由于低年级学生的理解能力与记忆能力较差，与其他年龄段的学生有所不同，在以往的识字学习过程中大多找不到正确的学习识字知识的方式方法，导致教师逐渐的产生了固有的认知，缺乏对学生的信任，盲目的坚持远远落后与时代发展的应试教育教学方法，以自己的主观想法作为教学方案制定的唯一参考，向学生一味的灌输了大量的语文识字知识，让学生采取死记硬背的方式记忆，促使学生长期面对繁重的学习任务，在学习的过程中身心俱疲，逐渐对识字学习产生抵触心理，为小学低年级识字教学的持续进行增添了一定的阻碍。对此，教师应及时的更新自身的教学观念，在制定教学方案时，对学生现阶段的特点拥有一个清晰的明确的认识，采取因材施教的方式，制定出更为科学的合理的教学方案，为学生创造理解识字知识的过渡期，帮助学生逐渐地掌握自主学习的方式方法，进而达成促进学生自主学习能力的发展的目的。
        3.3引导学生自主学习
        自主学习法并不是一种削弱教师在课堂中的作用的教学方法，相反，在自主学习方法实施后，教师将肩负着更为艰巨的任务，需要在课堂中时刻关注学生的动态学习情况，锻炼学生的自主学习能力，同时让学生能够感受到成功的喜悦，缓解学生对识字学习的抵触心理，以更加积极的乐观的心态参与到今后的识字课堂中，实现年级识字教学的高效性。
        例如：在讲解到《植物妈妈有办法》时，教师需要先给予学生一定的时间进行自主识字探究学习，并在这个过程中对学生进行观察，当发现学生出现问题时，首先需要做的不是给予学生正确的答案，而是依据学生的实际情况，以学生能够理解的方式对学生进行积极的正面的引导，帮助学生找到学习的方向，引导学生自主学习，让学生全面地经历发现问题、思考问题、讨论问题、探究问题、最终解决问题的过程，实现对学生自主学习能力的有效培养。
        结语：
        综上所述，在当今的时代背景下，自主能力是社会对人才提出的崭新的要求，教师必须对此起到高度的重视，加强对学生自主识字学习的引导工作，为学生提供更为优质的学习与成长的环境，推进学生的识字深度学习，促进学生综合素质能力的构建与发展，为社会需求提供源源不断的新时代人才。
参考文献：
[1]江帆.小学低年级有效识字教学策略研究[A]. 第十二届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集[C].2017.
[2]肖婷,高珊,梁淑仪.小学低年级语文识字教学有效策略研究[A]. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C].2018.