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多元指导，提高初中物理课堂提问有效性

发表时间：2020/12/29 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：赵学凤

[导读] 近年来，随着中国教育的发展，初中教育普及率几乎到达百分之百全面覆盖，中国是一个人口大国，不同年龄的人群数量更是之多，如此数量之多的学生群体在初中进行大量学习，教育质量是一个重要影响因素，教育是国家发展战略的重中之重

东营市东营区文苑学校赵学凤 257000

摘要：近年来，随着中国教育的发展，初中教育普及率几乎到达百分之百全面覆盖，中国是一个人口大国，不同年龄的人群数量更是之多，如此数量之多的学生群体在初中进行大量学习，教育质量是一个重要影响因素，教育是国家发展战略的重中之重，初中教育阶段更是学业生涯中极其重要的学习阶段，因此，有必要对初中的教育策略进行广泛研究，物理是初中阶段所开设的学科，属于理工科范畴，考验学生的逻辑思维和想象空间能力，当前在物理教学领域出现这样的问题，在物理课堂提问效率不高，并不能起到提问的真正作用，在一定的学习时间之后，学生已感到对于物理学科的厌倦，严重影响后续对于物理学科的学习，关于物理教学过程的问题还存在有其他问题，因此，本文就初中物理多元指导，提高初中物理课堂提问有效性展开论述。
关键词：初中物理课堂提问有效性
        引言：
        课堂提问是教学过程中极为重要的教学方式，在历史古代就被广泛应用于教师教学，在课堂上根据学生的学习情况，根据教师的教学目标，教学进程进度的开展来计划所要提问的知识内容，知识难度以及接受提问的学生对象。当前物理教学领域的问题集中体现在学生没有正确掌握物理学科真正的思维方法，导致物理学科学习的不渗透，没有真正的将所学习的物理知识进行深刻理解，造成学习记忆的丢失。随着学习问题时间的推移，学生极易对物理学科产生厌倦反感等情绪发生，甚至产生对于物理学习的不自信。因此对于物理教学领域的提问方法探究变得极为重要。课堂提问在当前物理教学领域发挥了巨大作用。极大程度激发了学生的学习兴趣，让学生热爱物理学科所教授的物理原理，培养学生学会自主思考，自主探究，通过大量实践来提高物理课堂有效性。
        一、初中物理课堂的提问误区
        （一）教师忽视提问
        在当前教育领域，并不是每一位物理老师都能做到每节物理课对学生进行提问，存在着在物理课堂上只有教师一人在讲桌独自完成一节课的教学任务。将理论灌输作文物理教学的唯一方式是极大的错误，极大的压制了学生学习的积极性，减少了学生积极思考的机会，不利于学生学生抽象思维的发展。这些教师认为在课堂仅需教师进行知识传播，无需启发学生进行深度思考，无需激发学生的创新性思维和逻辑思维的发展。此想法是错误的，正是因此忽视了课堂上提问的重要性，在课堂上提问较少。
        （二）提问过于主观
        不同学生有不同学生的学习特点，有的学生对于新知识的接受速度较快，能够很快将老师所讲授的内容吸收，而有的学生对于新知识的吸收需要一定的时间来思考。

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教师在进行提问时要注意到学生的主体差异性，根据不同学生的学习特点来进行针对性的定制提问，忽略了学生间的差异性而盲目进行提问，容易对学习接受速度慢的同学产生打击。还有一些教师采用惩罚式提问的方式，这样的提问方式严重打击了学生的是自尊心和自信心，不利于学生的学习发展和身心健康。
        二.初中物理课堂提问的有效措施
        （一）提问要有针对性
        课堂教学时，对于教师所提问的物理知识问题应追求高质量的问题，值得学生思考或是对学生理解物理原理有重大帮助的知识问题。例如在物理知识难度的转折点，难点，递进知识处设置问题，在新知识刚教授完，或是提问之前学过的物理知识中的重要内容，要突出重点，分散难点，将不同的知识模块进行科学划分。设计问题时，教师要坚持针对性原则，帮助学生顺利的进行知识迁移和深化，建构有效的物理知识框架。
        例如在初中物理教材鲁教版九年级第十二章《力和机械》一课的讲解中，以“杠杆”教学中的提问为例，以“拔钉子”情境引入杠杆后引导学生对杠杆的定义进行思考，并集体讨论。追问杠杆五要素利用幻灯片等工具进行演示，引导学生作图思考，在‘’杠杆的平衡条件“杠杆如何达到平衡条件。等知识内容”设置问题，并引入实际的物理实验中，布置物理问题，让学生亲自动手实验，由实验来证明一个一个的物理问题。提问不是目的，通过提问而引起学生学习兴趣深化物理学习才是最终目标，学生通过实践得到杠杆的平衡原理知识答案讲解后，产生新的疑问，“杠杆如何做到平衡”整个过程中，教师始终是围绕着问题而学生进行知识讲解，而不是直接将知识灌输到学生的大脑中。
        （二）提问要有层递性
        不同的物理问题有着不同等级的难度，同一物理知识也存在着知识难度的划分，教师应该做的就是由易到难的进行提问，由浅入深，循序前进。通过一层一层，层级划分，不同学生回答不同的问题，这样不仅使课堂上的提问效率提高，更大大增强了学生的自信心，对于知识的提问递解，教师还要根据自己的相关知识模块教学进度进行分析，利用学生已经学过的知识来引导学生思考下一知识内容的原理，层层递进，提高课堂提问有效性。
        四，结束语
        关于提高初中物理课课堂提问有效性是一个漫长的研究过程，需要教育学专家，广大科研工作者[4]，广大心理专家等各领域相关人员共同努力。相信在未来一定会研究出高效科学的初中物理课课堂提问方法机制。
参考文献：
[1]高宇.多元指导,提高初中物理课堂提问有效性[J].神州,2019,000(013):106-106.
[2]吴振忠.初中物理课堂提问有效性及策略研究[J].考试周刊,2013(61):135-136.