安徽省合肥市庐江县龙桥镇初级中学 周利民 231551 安徽省合肥市庐江县裴岗中学 刘胜月 231552
摘要：近些年来，网络信息技术的快速发展和不断创新，网络教研以一种最新开发的教研方式应用于校园当中，并且迅速在全国范围内得到了广泛的应用，它的产生和发展给常规教育方式中存在的不足进行了弥补，将最新的活力源源不断地注入到广大教师的教学活动当中，网络教研已经受到了各界的关注。在国家、省、市三级教育资源平台：国家教育资源公共服务平台、安徽基础教育资源应用平台、合肥市教育云平台中，针对这三个平台的各类资源的应用情况情况和问卷分析，而本文所要讲述的就是网络教研的现状以及分析其中的不足，并提出相关建议。
关键词：网络；教研；现状
引言；; 网络教研活动是学校开展的常规学术活动，传统的教研活动一般都是由教研组长或者是教研成员组成，在一个固定的地点，将老师召集起来，对某些特定的题目进行讨论、研究。这种传统的教研模式有着自身的局限性。随着我国网络技术的发展，其在教研方面也有了相应的发展，国家、省区、县镇许多地方都推出了不同的网络教学平台，国家、省、市三级教育资源平台种类繁多。网络环境下教学平台的选择与教学资源的整合。但是所谓工欲善其事，必先利其器。教师在互联网的环境下也需要针对各类问题提出解决方案和措施，才能更好地承接学生与互联网之间的空隙。
首先在传统课堂教学中，教师在有限的视觉范围内，不能完整获取学生的课堂反馈并准确分析其学习效果。因为通常的做法，教师只用主观的方法观察学生的表象，然后根据学生的课后作业进行再反馈。但是这种反馈缺少及时性，导致教学内容的选择、教学方法的应用 ，教学节奏的把握 ，现一定程度的偏差，脱离了学习主体。
现代网络教学，具有实时、高效传递信息的功能，可以实现点对面、点对点的信息传递与统计，教师要适应互联网教学以及通过互联网了解学生反馈信息。通过互联网，教师要学会能够面向全体学生发布共享文字、图片、视频等信息资料，同时可以向部分学生提供专门辅导。例如通过网络或直接向学生提出存在的问题或补充相关的背景资料，帮助学生主动改进、完善探究方案。但学生与老师都对网路教育平台熟悉度不高的情况屡见不鲜，在疫情期间的网课就很好的反映了师生们对于现代网络教学的平台熟悉程度不够高，在合肥市教育云平台中老师授课时也出现了板块无法使用或者是使用的过程中不够流畅，常常出现卡顿等问题。
由此看来，网络教学平台利弊相当，需要学生和老师们的共同努力学习才能有效克服不必要的问题。教师还要学会运用网络学会修改学习进度、探究方案设计、探究过程及结论的技能。在完成重点内容的学习过程后对全体学生课堂诊断并实时统计诊断结果，多角度、全方位的信息反馈，为每一次课堂教学提供科学全面、准确的参考信息。
一、网络教研的含义
网络教研，实际上指的是随着网络的应用而发展起来的一种教研模式，这种教研模式具有相应的系统性和崭新性。其是以信息技术为基础，构建相应的网络平台，从而实现跨时空远程的教研活动。在国家、市、镇等政府推出不同的网上教学平台，就能够突出网络教研的重要性和必要性。它是一种从新的视角来对教研探索的方式对教研的职能进行了进一步的扩大，也使得这项活动更加的便利和科学，网络教研根本上是为了促进教师的发展在教育的过程当中鼓励老师去发现问题，并且去解决问题，依托现有的信息技术条件，不断的对教研的手段、结构以及过程进行不断的优化，从而提升教学的质量。
二、网络教研的现状（以三大平台为例）
1.国家教育资源公共服务平台
国家教育资源公共服务平台的教育资源种类繁多，总体分为十大类别。网站资源丰富提供多元化、丰富的信息内容，主题鲜明，条目清晰。教学单元知识体系结构完整，内容组织及其结构合理，知识权威性强，关联清晰。完整性高，实用性强，时效性高。平台界面布局简明合理，无需特殊帮助就可轻松地操作导航路径，自如地访问课程的各个模块，并能确认自己当前的位置。方便不同学生的学习情况和学习方向。受访数量较多。
2.安徽基础教育资源应用平台
安徽基础教育资源应用平台覆盖全省、呈多级分化、相互联通，努力缩小在省内地区、城乡、校际间的数字化差距，并在省内大力推进“优质资源班班通”，资源广泛能够促进全省的中小学教学质量，能够使不同层次的学校、老师和学生之间通过平台交流学习与合作。
3.合肥市教育云平台
合肥市通过“云平台”建设，为全市中小学校在教学、教研、学习、考试、监管与评价等方面提供信息化服务和支撑，通过评比、征集、汇聚、共建等多种方式，学生可以共享合肥本土优秀老师的上课视频、获奖老师的微课资源等，为教与教、教与学、学与学提供支撑服务，构建合肥本地特色优质教学资源大数据。在2017年，合肥市教育云平台访问量已经超过123万。
小结：
我国在开展了数字化教育后对相关的数字化资源的研究不断有推陈出新的政策颁布，2003年国家面向农村实施的“农远工程”开展后，针对数字化教育资源的研究也越来越多，有了许多改善，但是普遍存在以下几点缺点。
1.覆盖范围不够广泛
网络教研活动的成效在于是否具备最基本的配套设施，但硬件的配备需要投入大量资金。对一些经济落后的地区来说，尤其是偏远的农村和山区，由于经费的缺乏而无法展开网络教研。这些地方，计算机的使用率普遍不高，而且网络传输速度也比较慢，网络教学信息在传输的过程中稳定性和质量不足。所以，这些地方的网络教研平台的普及度也不够高效，教研活动开展得并不顺利。虽然近几年我国的经济水平有了很大的提升，但是由于我国地区经济发展差异，有些经济落后的地方还是缺少教育资金的投入，部分学校的网络宽带不够和网络不稳定、硬件设备不足和配置落后等问题较多，这就导致了部分学生学习过程中几乎不使用，在平台布置作业、交流问题等难以实施。这使得网络教研的开展受到了很大的影响。
2.平台出现系统问题频繁
网站资源不能及时更新、网站资源应用卡顿、学校网络带宽不够或内网络不稳定卡顿等问题经常性发生，设备不足或配置落后、资源硬搬照套不加以改进、没有对资源的二次开发能力或没有进行整理或者二次开发。授课老师在教学资源的设计上难以形成个人特色风格、没有对资源进行甄别而烂用等问题，学生中几乎不用，在上面给学生布置作业什么的也不行，在前段时间的防疫情期放假期间有些板块还不能用或是用得不够流畅等问题。
3.教师应对能力不强
老师作为学生的学习伙伴，在学习的过程当中发挥了重要的作用。网络教学环境下的老师作为网络教学的管理者以及研究者，教师不仅需要掌握先进的现代技术，操作更多的设备，而且要对课件进行开发设计。在新冠疫情期间全国改用网络授课的初期阶段便能显著看出任课老师还不能完美使用平台进行授课，大部分任课教师已习惯了传统的教学教研模式，对这方面的技术不够熟悉，对网络教研也不熟悉，没有对资源的二次开发能力或怕麻烦没有进行整理二次开发。对于必须使用到的国家教育资源公共服务平台或者自己市区、县镇推出的网络平台还需要有一定的适应期，其应对能力还不是特别高，这也是现阶段网络教研活动开展过程当中一个很普遍的问题。
4.教师参与意识较弱
一线的教师就是网络教研的主体，在网络教研的过程当中，多主体性和交互性是其典型的特性，在教研活动当中，广大教师应该畅所欲言。但是从目前的情况来看，很多教师对于网络教研的参与意识并不是特别强，容易出现“没能力的不会用，有能力的怕麻烦”现象，对网络平台资源没有进行甄别，不加以改进就照搬照用，因此仅仅是把网络作为了信息获取的途径，在教研的活动过程当中缺乏积极的参与性和互帮互助的意识。
三、改善网络教研的路径
1.提升教师网络教研的积极性
要实现老师之间的优势互补，有比要对教师的网络教研能力进行充分的重视，提升教师参与网络教研活动的积极性。在现在的教师队伍当中，有两种分化现象，一种是热衷于网络教研平台的使用，另外一种却比较偏向于传统的教研方式，面对这样的情况，可以考虑新老教师之间的优势互补，让新老师去带动传统的教师，以此来带动整个教师队伍网络教研工作的积极性，充分发挥教师的优势，老教师一般经验比较丰富，新教师我网热衷于使用各种先进的信息技术手段，这两者之间会实现促进，双方的积极性也会得到提升。
2.加强网络教研课程的开发
网络课程的设计与开发应该从学生的实际情况出发，对学生的水平和需求来进行真实的反应，然后再结合网络多样性的特点，设计出适合学生使用的多媒体课件，这样才能够真正的满足学生的需求，教师也才能够更好的与学生实现交流，并且获取及时的反馈情况，以此来促进自己教学水平的提升。所以说，加强网络健康课程的开发对于提升教学质量有着非常重要的作用。
3.注重网络教研的队伍建设
在高学校开展网络教研的同时，一定要提升相关队伍建设的力度。要想在教师队伍当中充分的推行网络教研这一方式，首先应该有相应的人员来支撑这项工作，因为在大多数教师心目当中，传统的教研方式已经根深蒂固要想改善这种现象，有必要建立一支强有力的网络教研队伍，以此来带动整个教师队伍的网络教研能力，这是在今后的过程当中一定要注意的。
四、问卷调查
1、网络数字化学习资源利用现状分析???
（1）调查方法??
通过调查和访谈，选择了学生进行调查，并选择了一些学生在教室进行比较分析。学生参加了调查
（2）网络使用情况分析
互联网的使用与学生对网络资源的访问直接相关，并且学生计算机的普及限制了数字学习资源的使用。在互联网访问方面，某些个人计算机可以通过校园网络和网吧访问互联网。在在线学生位置调查中，学生的两个地方主要是宿舍和学校实验室。
（3）了解互联网上数字学习资源的使用
数据库和电子期刊学生都使用数字学习资源，并且所占比例相似（34:32、36:33）。
（4）对互联网上的数字学习材料的态度
学生更喜欢数字学习资源，例如多媒体课件和mp3。22％的学生认为学习资源非常重要，68％的学生认为学习资源非常重要，但是1％的学生认为学习资源并不重要，这表明他们对资源的重要性有正确的认识。缺乏正确的认识。
2.分析在互联网上使用数字学习材料的原因
（1）对在线数字学习材料的应用意识不强
通常，就理解数字学习资料而言，学生缺乏对数字在线学习资料，在线学习和BBS论坛的知识。
（2）学生在平台学习时缺乏实施在线数字学习资源的技能
75％的学生认为计算机应用技能不好，而77％的学生认为信息处理技能不高。47.5％的人认为平均计算水平为18.6％，33.9％不好。学生说，他们需要提高使用信息的能力，仅高级信息检索和处理技能就可以与数字学习材料进行有效交互。
（3）学生在平台学习时受到在线数字学习材料的限制
65.2％的受访者表示“互联网资源太复杂且干扰信息太多”，而58.7％的受访者回答“我需要找到在线学习资源”（51.1）。如果您不认为它很高，那么如果您认为“没有专门的学习网站可以登录”，则为37.88％，而更大的条件限制为31.5％。这表明大多数学生都想使用在线工具进行学习。但是，由于复杂的网络资源，有偿的高质量培训资源，缺乏网络技能以及其他因素，存在许多限制。
（4）增强教师在数字在线学习材料教学中的作用
“您是否希望老师提供学习网站，在线课程和其他与课程相关的资源？”61.4％的学生表示希望。14.8％的教师为学生提供相关课程的网站或在线数字课程资源，而32.8％的教师很少参加课程。但是，总的来说，学科教师没有积极地引导学生使用互联网进行学习，在线数字学习教师也没有起到更好的作用。同时，一些老师仍然对在线数字教育的使用缺乏认识，也不了解学习材料的重要性。另一方面，一些老师没有在互联网上发展数字自我学习技能，并且学生没有使用互联网来提供数字学习指南。简而言之，老师肩负起学生的在线数字学习促进者这一责任担当。
五、对老师改善学生对在线数字学习材料的使用建议：
（1）使用在线数字学习材料来提高学生的认识
学生只能访问Internet资源。学生说：“在线数字学习资源使用不足，计算机拥有率低，学校计算机设备速度慢，网络速度慢。黔南职业学院根据具体情况运行计算机。普及使用网络信息的设施
（2）加强学生对互联网上数字学习材料的操作技能的教育
注重对学生进行在线技术教育的教师将通过在学校范围内普及在线知识并在课程中积极使用在线数字学习材料来提高在线技能。学校需要应用更多的技术课程来组织更多的网络知识讲座，建立计算机基础并提高学生的网络技能。
（3）建立和完善校园网络数字学习资源
建立校园网络资源库是实现校园资源共享的最佳方法。学校需要通过学校内部的链接，镜像和独立开发来建立资源库。集成各种资源并建立一个交互式多媒体共享资源库。为了解决黔南职业学院师生之间缺乏在线交流的问题，有必要在学校网络中建立一个专门的BBS讨论小组，以促进师生之间的交流和讨论以及在线回应。
（4）提高教师使用信息和现代教育技能的能力
为了提高学生对互联网上使用数字学习材料的理解和技能，教师首先建立了新的教育理念，将信息技术应用于教育，并建立了一种解释和促进信息感知的模型发展。必须提供信息处理和使用技术。为了创造一个教师可以使用信息技术的环境，学校领导和学科教师需要对在线数字学习资源持肯定态度，并提高他们使用信息的能力。组织校园教育，改善校园信息教育，使用在线数字资源，改善教师内容，开发学校级特殊数字教育网站，改善校园网络数字学习资源。
六、数字化学习条件下创新教学模式的构建
创新教育理念是先决条件，并且需要创新教育模型来满足学生的数字学习需求。更新概念和整合思想直接影响创新的成功。
(一)从新角度认识学生
首先，认识到学生的主观性。在教学活动中，学生是主体，独立存在。其次，以积极乐观的态度对待学生，并动态地发展他们。学生成为学生是因为他们具有强大的可塑性和灵活的开发技能。教师需要了解学生的缺点，并以积极的态度对待学生。最后，需要为每个学生创造一个机会，以实现其巨大潜力。根据现有的科学研究，学生认为发展潜力很大，而学生发展的严格前景并不能决定其智力水平。此外，学生的发展潜力是不同的。教师必须相信他们的潜能会鼓励学生诊断和发展卓越的智力。尊重个性，从发展的角度对待学生。
（二）教师角色的创新定位
数字学习更加强调学生的自学能力。在传统意义上，讲师在教学，教学和解决问题中的作用发生了质的变化，从而导致了学者的作用。换句话说，教师是学生可以独立学习的向导，支持者，合作者和助手。老师教给学生的不仅仅是课程知识。沟通过程的学习方法更为重要。这增加了对教师的需求，因此在整个过程中选择和雇用合格的教师尤为重要。教师的选择主要集中在分析个人的政治素质，专业素质，身体素质和心理素质。教师专长分析处于专长，专长和教育水平。它还应强调对学习和创新技能的分析。
用于构建网络培训资源的核心网络培训资源是数字培训材料，其配置和配置为包含与网络有关的所有信息资源，进行培训活动并在网络环境中支持培训活动。它着重于各种媒体中出现的自然表达。但是，不必在所有部分都强调多媒体格式。在线教育资源的建立是数字学习的核心，便捷的获取丰富资源的方式是在线教育的最大特点。在组织在线培训资源的当前阶段，应该熟悉这些原则。
1.将资源整理成网站格式。信息技术教育的应用环境是多媒体计算机和网络环境，在学习过程中，师生可以通过公告栏或网站上的邮箱进行交流。
2.满足两个层次的教育需求。网站上提供的学习材料必须满足“最低教育水平，没有最高水平限制”的教育要求。除了在网站上提供基本学习材料之外，如果网站上提供的学习材料与学生的课堂学习内容不匹配，则很难激发学生使用数字学习材料。制定一个计划。使用学习资料。具有学习能力的学生还应提供比课堂学习困难更多的空间，以最大程度地发挥潜力。
3.及时更新资源。本课程是教育与学习之间的互动课程，为了确保学习网站的长期活力，如果该课程的特定学习资源不再适合他们的教育需求，则教师需要更新他们的时间。此外，学生在学习过程中的学习成果可以为他们的网站带来新的活力。这些学习材料可以激发学生的学习热情。改变学生的学习方式将更加有帮助。
4.鼓励教师和学生一起创作材料。教育问题总是出现，言语难以理解。教师必须选择收集或生成相关的课件，以从学生的角度独立工作并保持软件学习。例如，教师可以改善其教师的课件或学生作业，以指导感兴趣的学生丰富和丰富数字学习内容。参加共同结构的学生会受到榜样的启发。
七、结语
网络教研真正应用到实际当中，通过对三大网络教学平台的资源分析等情况，普遍还是存在一些问题。网络平台学习能否真正取缔传统教学模式，而提高学生的学习能力，提高教学质量，这都是现在未知的一个问题。因此，分析网络教学平台存在的问题，从多个角度来分析问题的解决方法，真正实现技术与教研之间的结合，从根本上提高效率和效果。
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注：此文为安徽省省级课题《政府三级教育资源平台与学科教学整合应用初探》（立项号：AH2019034）的阶段性研究成果。