林燕娜
广东省蕉岭县镇平小学
词汇教学是小学英语教学的一个重点，难点。在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。我在教学单词时，就常常使用以下方法进行教学。
游戏教学
游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，引起学生记忆的兴趣。比如在教学食物时，可把各种食物放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者可以得到该食物。在有食物奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，八种食物单词也已经扎根大脑了。又如，在教完食物单词后，我故意摸着肚子说：“Today everyone has many delicious foods. I’m very hungry.”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：“Miss Lin,some cakes?”、“Some coffee?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。
同音词对比教学
在Unit 5 中，有道练习题(Who’s / Whose) coat is it？学生对此题的选择有所误解，于是我作了详细的讲解，who意为“谁”，who’s = who is意为“是谁”，而whose意为“谁的”，在这题里，句子意思是“这是谁的大衣？”，所以应选择whose.再如Whose pants are these? They’re your father’s. Whose dress is that? It’s mine.而who’s用在询问“是什么人”， 例如Who’s that man ? He’s my uncle .Who’s she ? She’s Amy .这两句则要用人物来回答。通过几组句子对比练习下来，孩子们对这两个词的意义、用法都能掌握使用了。
炸弹游戏法
炸弹游戏是将本节所学词展示于屏幕上，在单词下如果有头像快速闪过的就埋下了炸弹的。让学生集中注意力观察后，跟读单词，当读到有炸弹的那个词时，学生不能跟读，但总有个别孩子毫不犹豫地一直跟读，导致触雷,其他同学便以“轰，轰，炸！”的口令配以手势将炸弹扔给读错的同学。这个游戏重复几遍后，学生害怕出错被同学笑话，会更认真地对待，因此孩子们对词的认读更深刻了。
动作呈现法
所谓的动作呈现法，就是我们常说的“全身反应教学法”。意思是把身体语言，尤其是活动和动作运用到教学中去。它是英语教学中常用的方法，特别适用小学的课堂中，教师通过各种肢体语言向学生表达单词的意思。例如：我在教body（身体）这单元时，一边读这些单词，一边指自己身体的各个部位，或请一位学生到讲台上来，老师以他为模特儿展示身体各部位。当学生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes…”这些单词后，可以play a game。教师发出指令touch your head, touch your mouth, touch your eyes…让学生一起做动作，看谁反应最快。
又如：在教学完teacher, doctor, nurse , farmer , cook , driver等职业单词后，我叫一些学生上台，做出相应的动作，让其他同学猜猜是什么职业，并把句子What’s his job ? He’ s a doctor . What’s her job ? She’s a nurse . 套进去操练，这样，把TPR融于各种活动中，可以充分调动学生的积极性，同时活跃了课堂气氛，使枯燥的语言生动有趣。
情境教学法
学习单词时开门见山，直接教学，可能一节课下来，有些孩子因为不用心，对所学的词汇印象不深刻。如果教师能够用心去创设一些独特的情境，层层引入，会让孩子收获更多。例如，在教学Unit 5 Part B Let’s Learn时，我首先通过歌曲“This old hat”开场，让孩子们在轻松的气氛中进入学习；听第二遍时，我先交代任务，要孩子们在歌曲中找出学过的衣服词汇，这让他们更认真去倾听。接着，我利用课件Clothes shop带孩子们走进琳琅满目、色彩绚丽的服装店，同时用实物出示，网店与实体店相结合，并配合天气情况，教孩子们在不同的气候里穿戴不同的衣物，进行shirt、 shorts、 sweater、 jacket 、coat 、socks的词汇教学。在教学中，对形似的shirt 、shorts进行音、形、义上的比较；对jacket、 coat则从图片上作细致的区分，让孩子们对以上所学的词汇在听、说、读、认图方面都得到较好的掌握。
歌谣教学
歌谣短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和节奏，更加能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，又可以帮助学生记忆和背诵单词。?例如在五年级星期词汇教学中，学生要一下子接受并掌握一个星期的七个单词并不是一件容易的事。我在教学中利用The?Days?of?The?Week 这首歌来帮助学生学习并记忆，在唱的同时还借助肢体语言等表现歌曲的含义，Monday, Monday,星期一，猴子花钱坐飞机，Tuesday, Tuesday,星期二，猴子屁股摔两半， Wednesday,?Wednesday,星期三，猴子爬上花果山，Thursday ,Thursday,星期四，猴子上山摘柿子，?Friday ,Friday,星期五，猴子遇上大老虎，Saturday?，Saturday,星期六，猴子捡到大石榴。Sunday ,Sunday, 星期天，猴子休息逛公园。通过这个歌谣，学生很快就将星期的七个单词掌握下来。
趣味与容量相结合
例如在三年级教学文具单词中，出现钢笔pen、铅笔pencil、文具盒pencil--case、尺子ruler、橡皮擦eraser、书包bag、蜡笔crayon、书本book等词，我们可以利用实物，让学生通过形象与词汇发生关系，避免以母语为中介物，培养学生直接用英语思考、记忆的能力。等到第二课时再次复习，学生基本能够对所出示的实物用英语词汇正确表达出来。学完这些后，我们还可将这些词汇编成小短文，让学生更深一层去理解掌握。I’m a student . I have a blue bag . In the bag , I have some books . I have a pencil—case too . In the pencil—case , there is a white pen , a long pencil , a ruler , a eraser and some crayons . Do you like my bag ? 在读这篇短文时，要放慢语速，边读边出示实物，反复几遍，让学生真正掌握这些文具的单词。
总之，作为英语教师的我们，要利用各种教学方法充分调动学生的学习积极性，把词汇教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发学生的学习兴趣，让他们每个人都学到适合自己的学习方法，让每个孩子的才能得以充分发挥。