周晓红
（乐山职业技术学院财经系，四川省 乐山市 614000）
摘要：当前高职院校的毕业生的就业、创业还存在很多不确定性因素，受到疫情影响，企业订单减少直接导致用工减少，从而导致招聘需求的减少，毕业生就业工作中的创业创新就显得更加重要。但是，毕业生所面临的创业创新环境也发生了改变，面临着新的挑战。高职院校必须紧跟社会发展和变化，进一步加大对学生创业创新能力的培养，寻找适合学生创业创新心理培养与教育的路径，为学生的全面发展奠定更加坚实的基础。
关键词：高职院校 专业教育中 创新创业思维 培养研究
引言
为贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)和《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔2015〕3号)精神，推动高校开好创业类课程，适应“互联网+”时代教育教学的发展趋势，各高职院校做了不少工作：把创业基础课程列为公共基础课、开设创业基础课课堂教学、建设创业基础课线上课程、将创业基础课延伸为专业基础课等，增强了高职学生的创新创业意识，但高职学生很难将这种意识转化为行动，或者说创新创业实践少、落地难。这说明我们的创新创业教育只注重了理论教育，实践教学体系工作深入不够，有待我们来进一步探讨。
一、高职院校“双创”教育与专业融合存在问题
首先，传统高职教育致力于培养应用型人才和技能型人才，更强调的是“职业”二字，解决的是企业一线应用技术人才需求的问题，导致创新创业教育的认识程度不够，师生对创新创业教育的认同感不强成为一种普遍现象。其次，目前高职院校师资配比中，高素质研究型人才比例较低，尤其是博士，教师本身缺乏持续的研究精神和创新思维，而且绝大多数教师未经过系统的创新创业教育理论和方法的学习和培训，专业教学中创新创业教育的融入匮乏，不能有效的引导学生培养创新创业思维。最后，在创新创业教育实践中，高职院校还存在以下两个问题：一是高职院校创新创业教育主要集中于创新创业项目的竞赛和比拼，忽略了教学过程中创新创业思维的培养；第二，高职院校创新创业教育常常脱离专业教学，未能实现与专业教育的有效融合。
二、高职学生创业创新思维培养的路径
（一）营造创业氛围，激发学生的创业创新意识
创业创新意识是一个人投身创业创新实践的前提，创业创新意识的强烈程度决定了创业者实施创业活动的可能性。高职院校要积极整合校内外的各种资源，充分利用宣传海报、电子屏、标语等在校园内积极营造出创业创新的环境氛围，给予学生创业创新的感官刺激，让学生由内而外生出创业创新的萌芽。通过职业生涯规划、就业创业指导等课程，使学生在课堂中可以深刻理解和感知创业创新的理念，产生创业创新的兴趣。邀请有成功创业经历的校友进行榜样教学，进行积极的心理暗示，高职学生也可以获得创业成功。利用信息技术来加强学生创业创新教育的普及性和直观性引导，营造创业创新的校园氛围。
（二）组织创新创业活动
当今社会，就业形势严峻，社会竞争压力大，大学生创业成为了实现自身价值、走向成功之路的重要选择，尤其是对于学历竞争优势较弱的高职院校显得尤为重要。在校期间推进组织创新创业活动就成了培养创新创业思维的重要选择，如创建创新创业协会、成立大学生创业园、参加创新创业大赛等。另外，加强校内实训基地建设。
打造一批校内创新创业实训基地，出台开放校内实训基地开展学生创业实践教育的管理办法，免费开放给学生开展创业教育实践活动，在一定程度上满足大学生对创业实训场所的需求。
（三）增强教学的“课堂”体验感
教学是教师与学生之间的有效互动，不仅是你问我答，还有情感上的交流。有问有答，有问即答，既是师生之间相互尊重的表现，也是师生之间相互了解学情、教情的必要途径，老师需要通过即时的问答了解授课的效果，根据情况即时调整教学策略或者教学进程，学生也可以通过即时的问答了解教师授课的风格，改进自己的学习方法。万水千山总是情。在高职院校的教学过程中，不宜对学生进行过多的评判和指责，可以适当多点表扬和肯定；不宜用“你们怎么能这样做”“你们该做啥”等用语去刺激他们，可以用“我认为这样做会更好些”“可不可以换成这种思维方式”“我们一起来”等用语去拉近与他们之间的距离；不宜用点学号的方式去考勤(像是在清点犯人人数)，可以用他们的全名去叫他们；不宜总是站在讲台上指点江山，可以走到他们身边俯下身子看他们在干啥；不宜大量实行“翻转课堂”，可以尽量让学生在“课堂”内完成学习任务。总之，增强“课堂”体验感，不仅可以让学生回到课堂，还可以在学生心中培养出这颗创新创业的种子。
（四）完善创业竞赛机制
在新时代背景下，高职院校虽然要汲取并吸收高校双创教育的经验和做法，构建完善、成熟的人才培养体系，然而在真正的人才培养体系构建过程中，高职院校应明确自身的办学优势，办学特点及教育目标，确定高职院校在创新创业教育中可能存在的问题，并根据创新创业人才培养模式的现状及问题，制定出以“竞赛—项目—孵化”为依托的全新人才培养模式，然而针对创业竞赛中创业指导教师所存在的理念问题，高职院校需要结合社会市场经济发展需求，完善现有的指导体系。一是明确竞赛指导内容，通常来讲创业竞赛主要包括课程系统、师资建设、竞赛系统、竞赛平台维护及建设等部分，因此要根据学生的学科特性及个性差异，提高学生的创业能力、创新能力和实践能力，帮助学生学以致用，提升学习的积极性和主动性，进而以“创意—成果—产品”的方式，实现创业教育及成果转化。二是课程系统（主要包括《职业规划》《双创基础》《创业指导》及创业论坛、创业讲座、经验分享等活动）能够使学生充分地提升对创新创业的理解和认识。三是竞赛系统，竞赛系统主要指根据学生学科的不同，对创业竞赛进行系统分类，以此形成专业竞赛库，帮助学生选择合适的竞赛活动，使学生的理论知识能够真正地融入竞赛活动中。四是师资建设，高职院校在师资建设的过程中应培育教师的教育理念和创新意识，转变传统的教育经验，提升专业实践经验，帮助教师熟悉并理解竞赛规则，并通过制度手段，加强竞赛成果转化与教师福利待遇之间的联系。五是竞赛平台，高职院校要想提升创业竞赛的质量，就需要为学生提供设备、资金、场地支持，整合实训室、工程训练室及实验室的资源，为学生开展创新创业竞赛活动奠定基础。在这个过程中，高职院校需要借鉴其它院校的融资模式、资源整合体系，注重成果转化质量，以市场需求和企业发展为契机，提高创业成果的转化质量，推动学生全面发展。
结束语
增强高职学生的创新创业意识，提高创业能力，教育改革和教学调整是每一个教育工作者应该不断努力的事，只要我们尽力去做，更多创新创业企业的涌现指日可待。
参考文献
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[3]孙静,李波.高职电子商务专业学生创新创业思维能力培养[J].现代企业,2018(09):89-90.
作者简介：周晓红（1967.04-），女，汉族，四川眉山人，副教授，本科，主要从事职业生涯规划、礼仪教学研究