叶志超
重庆市兼善中学蔡家校区 400700
摘要：新课改强调“培养全面发展的人”，这就要求教师在教学中将眼光放长远，不能局限于当下学生的成长状况，还要立足未来，加强对学生能力及行为的培养，中学体育教师也是如此。在教育实践中，要深入探索如何培养学生良好的体育能力及行为，培养学生创造性思维，让学生获得良好的锻炼并形成终身锻炼意识，这对增强学生身体素质、促进中学体育教学事业长远发展具有重要意义。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对中学体育教学中培养学生创造性思维的方法提出了一些建议，以供参考。
关键词：中学体育教学；培养学生；创造性思维；方法
引言
教学有章法但又不唯一，教师在教学的时候可以采取的方法有很多，这些方法都是为了让学生更好地参与课堂实践，教师要针对教学内容灵活制订合适的教学计划，积极引导学生主动思考、积极探索，这样才能实现促进学生创新能力的目标。
一、培养学生创新能力的前提条件
1.营造民主、和谐、宽松的课堂教学环境
拥有创新能力的学生往往具有较高的思维活跃度，而培养学生的思维活跃度依赖于培养学生对于教学过程的兴趣。学生在民主、和谐、宽松的教学环境下往往能够积极主动地参与到教师的教学互动中，相反，严肃、拘谨、刻板的教学环境不利于发散学生思维、调动学生的积极性。教师在教学过程中要利用好课堂氛围，充分调动学生的积极性和参与度，引导学生跟上教师的思路，激发学生的学习热情，发散学生思维，调动学生主观能动性，这样学生才能思维敏捷，提高创新能力。在体育课上，重复的动作组合对于学生来说是枯燥的，充满了距离感，要想真正做好教育，就要让体育课保持新鲜感、亲近感。
2.改革传统的教学组织模式，改进体育教具。创新不只是学习过程，其更要求人们有丰富的知识储备和足够的技术支持。拥有知识的学生在追根溯源的过程中会收益颇丰。创新是教师的“干中学”和学生的“用中学”摩擦产生的火花，在两者相互碰撞的时候，教师突破了传统的教学模式，学生也不再只是照搬照做，在互动中探索新的事物，从而激发学生的创新能力。
二、中学体育课程体系中创造性思维教学现状
（一）中学体育课程权重比较低
目前，中学课程规划中，中学体育课程一般为1周2课时，尽管有着课间早操、大课间等体育活动的支持，但从整体看来，其整体课时仍占据较小的比例。同时，在传统教育理念的影响下，学校过于重视理论课程教导，忽略实践课程的重要性，对于学生的全面发展态势来讲，显然是无法满足学生需求的。尽管在课程改革的实施下，此种现象已经得到缓解，但在根深蒂固的理念下，如中学生为升入对口中学、中学生为升入重点高中、高中生为考上重点大学等，此种恶性循环，将使学生无法得到相应的释放，对于学生本身来讲，其思维框架也将局限在各学科理论知识体系中，而如果从中学阶段便是此种教育体系的话，那何谈创造性思维的培养与教育。此外，如中学体育课程教学时，由于外界天气恶劣的现象，导致无法进行课外教育活动，则多数教师则组织学生在室内进行自习，或者由其他学科的教师代为监管，此种情况对于学科课时匮乏的体育课程来讲，将造成体育教学环节的脱轨，加大后续教育工作开展的难度。为此，教师应适当调整体育课时的比例，并组建与体育相关的教育活动等，以建立一个有序性的体育教育体系，为学生提供更优质的教育服务。
（二）教师专业技能不强
中学体育课程不受重视，导致学校招聘体育教师的门槛降低，甚至部分体育课程是由其他教职人员代为教学的。此类专业性所展现出不足，将令教师无法对每一项教学环节进行正确设定，课程开展形式也多以自身主观教育意识为主，进而导致体育教学无法达到预期教学效果，间接加大教育的失范性。为此，学校应加大体育教师的培训力度，提升教师招聘门槛，为学生提供专业化教导。
三、中学体育教学中培养学生创造性思维的方法
（一）革新教育理念，交还学生的学习自主权
在传统的体育与健康教学中，教师通常以自己为中心，在给学生讲解体育运动技巧时，一般是自己先示范，然后让学生反复练习，直到学生掌握技巧。在这样的学习环境中，学生处于完全被动状态，机械地接受教师所讲的知识与技能，丝毫感受不到运动的乐趣。这样的教学方法不符合新课改要求，也不利于学生体育能力及行为的培养。在以培养学生良好体育能力及行为的体育教学中，教师应积极革新教育理念，将学习主动权交还给学生，让学生做课堂上的主人，充分调动学生能动性和主动性，②使学生真正参与到体育运动之中。例如，在篮球教学中，教师不要直接告诉学生如何传球、如何抢球、如何投球，而是采取小组合作学习法，让学生以小组为单位展开讨论。高中学生具有一定的体育认知水平和能力，对于体育运动有自己的技巧和习惯，让学生相互交流，可以激活学生的思维，促进学生对体育知识和技能的吸收。譬如，教师将传球较好、投篮较好、运球较好等几个学生组成一个小组，彼此分享篮球运动经验。在这样的课堂上，学生感受到尊重，主体性得到发挥，真正参与到知识构建过程之中，这对学生体育能力及为培养具有重要意义。
（二）加强合作学习
1.明确学习内容，遵循分组规则
在分组前，教师要根据班级的人数情况、学生的成绩等因素进行分组，不同成绩的学生安排在同一个组，减少同学的差异性是分组的主要规则。而学习内容主要建立在教材理论之上，前期学习阶段教师应该将教学重心放在理论方面，然后根据章节重点和体育运动的特点安排学习内容，这种安排的优势在于：在学生自由发挥的同时，他们也能完成教学任务。中学阶段学生会对体育产生抗拒心理，教师的工作会受到阻碍。学生会产生抗拒心理一方面是因为体育活动强度太大，另一方面是因为学生的体育课时太少。对于学生的抗拒心理，教师应该慢慢引导，借助小组学习增加学生的课堂体验，同时减少他们的运动强度。小组学习有更好的趣味性，中学阶段的学生正需要这个调味剂来中和人文学科的压力，而且小组合作模式能培养学生的合作意识，增加学生的团队意识。
2.鼓励学生质疑，提高课堂效率
学生对体育的理解有所不同，他们对某些运动和动作有独特的认识，这时候教师应该鼓励学生发表自己的观点，而不能否定他们的想法。比如有一个学生对一个动作不理解，或者是不是很清楚，可以先让学生小组之间进行交流，由小组中的其他学生来回答，并且可以让小组同时来做示范。当小组内部无法解答问题时，学生可以举手提问，对于学生提的问题，可以由学生来回答，然后老师作补充。若学生可以提出其他方面的答案，可以让学生当面讲给大家听，不管学生的答案是好是坏，都充分体现和肯定了学生，这有助于学生建立自信心，提高了学生在体育课堂上的积极性，还促进了小组之间的合作。
3.积极开展新型的体育运动项目
学生对于传统学校体育项目的认识度、理解等都出现了很大的偏差。对于一些传统的体育项目枯燥的练习学习热情不高，学习动力不强。基于此，在体育课堂上开展一些新型体育项目尤为重要，比如：轮滑，啦啦操，滑板等既能丰富学生的练习内容，让课堂活起来动起来；也能够适应新时代的孩子们的一些心里特征，满足孩子对运动的热爱。
结束语
总而言之，在教学实践中，教师要强化引导作用，注重培养学生的体育学习兴趣，同时针对教育理念、模式、内容、评价进行创新和优化，使学生接受全方位的、系统的体育教育，掌握系统的、科学的学习方法，促进学生个人体育能力的提升。
参考文献
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