许筱颜
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：绘本阅读在小学低年级占比不高，但却十分重要，因为它能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，因此，教师要想方设法运用多种策略，提升阅读质量。
关键词：小学低年级；绘本阅读；教学建议
引言
在小学中开展绘本阅读教学和课外阅读活动，意义深远。然而，当前小学绘本阅读活动开展的现状不容乐观，且存在诸多困难。笔者通过绘本阅读活动实践，对绘本阅读活动的形式、方法等进行了有益探索。
一、改变传统阅读中单一的教学方式
不少教师在指导学生进行绘本阅读的时候，常常采用老师单独讲解的方式，即老师先让学生粗略地看一看图片，然后就把自己的理解用成人化的语言讲出来，学生只是倾听，没有比较深入的思考，更没有主动的表达自己的理解，这种方式固然符合标准“注意倾听并能理解对方的话”“养成注意倾听的习惯，发展语言理解能力”的教学要求，但绘本教学的内涵不止于此。如果教师仅靠居高临下地讲述绘本，这种教师主导的行为势必会压制儿童主体性，导致儿童缺乏参与的积极性。我们知道，没有学生自己参与的阅读，都是浅层次的阅读，这样的阅读，学生是不会感兴趣的，这样的阅读，根本就不是绘本阅读初衷。同时，单纯的图文讲解方式也会使学生的兴趣和注意力以及想象力等大打折扣。因此，教师一定要转变观念，把要认为学生还小，不会阅读，或者读不懂，要知道，他们对绘本的画面通过仔细看，认真想，会理出头绪，明白故事的大致内容，如果再深入一点去思考，会把绘本中没有表现出来的细节想象出来的，而且想象得和合理和丰富的。教师一定要把学生推到主体位置，充分发挥学生的自主作用，彻底改变自己“先入为主”的讲解式教学方式。
二、利用活动鼓励小学生绘本阅读
“阅读存折”与“阅读之星”评选活动相结合。随着阅读活动的深入开展，教师可为学生采购或亲手制作适合学生摘录绘本的“阅读存折”，鼓励学生在固定的时间内，以存储的方式记录优美的词句和自己的阅读心得。在此过程中，学生不仅丰富了语文积累，更拥有了诉说内心感受的隐秘平台。在此基础上，教师开展“绘本阅读之星”评选活动，育典型、树榜样，营造人人爱阅读、争做“绘本阅读之星”的良好氛围。主题阅读与线上阅读相结合。主题阅读即开展主题绘本群文阅读，选择同一主题的绘本集中阅读。当学生完成一本绘本的阅读任务后，教师可引导学生总结阅读方法，鼓励学生用习得的方法阅读其他同主题的绘本。这样不仅能够增加学生的绘本阅读量，更能提高学生的迁移能力。
对于同一作者的绘本，就可采用主题阅读的方法，如宫西达也的“恐龙系列”绘本——《你看起来好像很好吃》《我是霸王龙》《你真好》《永远永远爱你》，和安东尼·布朗的《我爸爸》《我妈妈》。《我爸爸》《我妈妈》在画面色彩和语言风格上都极为相似，学生读过《我爸爸》后，再去读《我妈妈》，就能在两者的比较阅读中体会相似的作品内容，提炼作者的文字或绘画风格，这有利于培养学生的发散思维，提高学生的绘本鉴赏能力。另外，学生在学校阅读的绘本是有限的，而在网络上有无数的绘本资源。教师应围绕主题阅读思路，鼓励家长和学生在网上搜集同一主题或同一作者的绘本进行在线阅读，这样能大大增加学生的绘本阅读量。
三、文字是绘本阅读的提示语
绘本有简洁的文字，绝不能轻视这些文字的作用，它是对绘本内容的提示性说明，或者是对画面不易理解处的介绍，尽管是片言只语，但有“点拨”之效，所以，教师一定要引导学生关注绘本中的语言文字，而且要把这些简洁的语言读透。对于学生不懂的词语或者句子，教师要讲解，要把这些画龙点睛的语言心领神会。
四、复述是绘本教学的落脚点
绘本阅读不是看图画，而是借助图画讲故事，发展学生的思维与语言，即看成标准所说的“发展语言的同时发展思维”。发展学生语言的应用能力，设计语文课程的疾病性质与任务，这一点要有十分明确的认识。因此，绘本教学要把语言训练落到实处，而这种训练的方式就是复述故事。复述的方式很多，可以故事梗概，可以故事细说。教学中，最好的方式是把二者结合起来，即先指导学生用比较简短的语言进行故事梗概，建立明晰的故事框架，然后在这个框架中填满血肉，即进行故事细说。“全语言”理论认为：儿童的语言能力并非经由成人的刻意教导而来，而是从自己的经验中获得，语文教育的主要任务就是帮助儿童熟练地使用语言，能与人沟通，因此故事复述是绘本教学最重要的一个环节，教师要耐心指导，这样，学生才会一步一个脚印，呈现由简单到复杂，由不精彩到生动精彩的学习过程。
结束语
总之，在小学低段开展绘本阅读，可以让学生充分体会到阅读的乐趣，帮助他们爱上阅读，提升综合素养。教师在教学生进行绘本阅读的同时，需采取科学有效的阅读方法，来帮助学生提升阅读能力，做到有效引导。
参考文献
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