王秀芳
山东省滨州市惠民县大年陈镇中学 251713
摘要：词汇是语言学科学习的基础，学生掌握充足的词汇量，且熟知词汇的具体内涵，可以提升自己的口语表达能力、写作能力、创新能力等。但是，中学时期的英语词汇在一定阶段的学习之后就会出现缓慢上涨。因此，就需要针对词汇积累进行专门的深加工教学优化，正确的使用深加工理论助推英语词汇量教学的教学质量提升与教学效率提升。
关键词：中学；英语课堂；词汇量教学；深加工
前言：
中学英语词汇量的“深加工教学”顾名思义，就是说学习者在进行更深层次的词汇知识学习与消化时，为了可以更好的掌握好词汇深意，并正确的使用所学词汇，完成由浅入深的合理记忆。主要教学者通过一系列的精心编排，带动学习者使用猜测、联想、编码等方式在脑海里储备词汇。从而加强学习者对英语词汇的深层语义处理，并熟练应用词汇遣词造句、阅读识记，助力学生全面发展。
一、困扰中学英语词汇教学的因素
（一）学生方面
在中学时期的英语课堂词汇量教学中，记忆单词虽然不是唯一影响学生学习成效的要素。却是帮助学生打好根基，从而稳定先前的基础前提。因此，只有学生从主动视角接受英语教师的合理词汇教学，将所学单词转化为自身的灵活可运用知识，英语学科整体的学习效率才可以有效提升。但是细观我国目前的大部分中学英语词汇量教学可以发现，大部分学生都意识不到英语学习对于自身未来发展的实际价值，且普遍存在以下几个问题现象：首先，在教师教导下记忆单词如何拼写、如何发音，但无法深刻理解单词深意。其次，单词的读写较为死板，没有从音标出发自主内化。再次，词汇的实际应用似懂非懂，无法走出中式表达思维。最后，词汇量的学习按部就班，没有自主合理计划，更不用说一定程度的词汇量积累、分类与归纳，考试与自学出现割裂。
（二）教学方法方面
细究现阶段中学时期英语词汇量教学的现实困境，除了从学生视角进行学生学习困扰因素的细致分析。还需要从教师视角进行教师教学能力、教学水平、教学方法等的具体分析。毕竟，教师作为教学的基础，在平时的教学活动中，英语教师视使用什么样的教学方法，学生就会在什么样的教学模式中学习知识、记忆知识。因此，细观我国目前大部分中学的英语教师的教学现状可以发现，一部分的学生出现死记硬背的学习现象，其中之一原因就离不开英语教师教学方法应用的死板化、陈旧化。即使英语教师在教育改革的新课改要求下进行了教学模式改进，依然没有跳出应试教育的本质。其二就是现阶段学生顺应英语教师的枯燥教学法，而无法激发自主学习动力，词汇学习的写、读、用出现失衡，要么会读不会用，要么会写不会读，低效学习。
（三）学习环境问题
学习环境作为基础性的客观因素来说，造成学生英语课程学习差异化最大的原因就是因为农村学校与城市学校的必然经济差异、师资差异、教学设备差异等，以此导致的学生可接收的教学辅助具有明显的落后地区滞后性。因此，一些中学在英语学科的词汇量教学中，由于各方面条件的不完善造成学生的基础知识学习低于平均水平。再加上近年来的网络技术与信息技术的快速发展，学校与学校之间的教学资源虽然可以实现教学资源共享，但是仍然存在一些明显的现实问题较难解决。如：教学设备的采买差异，教师队伍的教学水平差异、学校环境差异等。毕竟，学习环境较差的学校，一般英语教师会使用的教学模式必然会明显落后于先进学校，只会让学生“我教你背”，形成英语教师与班级学生之间不良互动的恶性循环，导致学生不能完成词汇学习的深加工。
二、优化中学英语词汇量教学质量的有效途径
（一）采用联想记忆法
中学时期的英语词汇量与小学时期相比，已经明显的增多且复杂。一些意思相近的单词在实际的应用中，基于语义、应用环境等的不同都有稍显不同的细致区分。
但是，此时期的学生往往难以从感性思维中与实际学习中辨别出该类单词的具体不同。为此，英语教师在进行中学时期的英语词汇量教学中，就需要考虑好学生的实际联想能力，采用情境化环境创设，引导学生联想单词适用语境，灵活完成单词教导。同样，也可以在一定时期的词汇教学后，将联想记忆法深加工拓展，让学生可以将完全无关的单词在内在联系上抽象建构想象连接，达到词汇量内化的最终效果。例如：单词同意联想的“go”与“move”。完全无关的分析联想记忆如“meet”的拆解“me”与“et”，我见到外星人。既赋予单词记忆趣味性，又让学生学习单词时合理激发自主性。
（二）采用口诀记忆法
中学时期的学生一般都会觉得记忆单词很困难，但是只要英语教师注意观察也可以发现大部分中学生英语词汇知识最为低效，但是在记忆与英语学习无关的内容时则又快又准，且记忆还相对深刻，不易忘记。因此，英语教师在中学英语课堂教学中，不仅要改变自身的教学方法，还需要摸清学生的学习心理，从学生的角度展开词汇量灵活教学，激发学生的自主学习兴趣。例如：使用歌曲口诀进行英语词汇量教学启导，将一些学生以为不好记忆的英语单词以及语法规则藏在朗朗上口的英语歌曲口诀中，提升学生的英语词汇量教学质量。如：介绍家人的左手“dad”右手“mom”。亦或是利用好学生的课外生活，提问学生平时打游戏、看电影、听歌等会不会选择英语类型，结合学生的发言循循善诱，插入口诀记忆教导，让学生将英语词汇量学习看作一个拓展活动，参与其中。
（三）采用同根同缀记忆法
在中学时期的英语词汇学习中，有一部分的英语单词都是同根词亦或同源词。这样的单词通过小小的变动就表达时态亦或情境的不同，不仅可以基于同根便捷转换记忆，还可以反向通过同根法让学生的英语词汇学习更加灵巧。例如：英语教师在英语课文阅读课，以单词“able”的教学为例，导出“able”与“ability”、“disable”的细化同根记忆讲述，然后造句用词，将几个单词的具体遣词造句现场完成。亦或是“beauty”与“beautiful”的同根记忆等等。既让学生结合使用语境合理理解词汇使用，对词汇的实际深意有清晰了解。还可以让学生在快速掌握同根记忆的实际方法之后，高效完成其他同根单词记忆，以及对应使用，体会单词学习的真实趣味，激活内驱力。久而久之，同根记忆法的应用在英语词汇量教学活动中就不再限于以英语教师引导的的单向教学，而是学生视角的主动学习，主动探索，逐步打破学生被动学生的一系列问题现象。
（四）采用归类记忆法
在中学时期的英语课堂教学中展开词汇量有效教学，英语教师也应该注意当学生识记某些英语单词时，可以按照这些单词之间的共性来进行自由的自主归类记忆，引导学生使用自己觉得好记忆的归类方式灵活记忆相关单词。而不是必须使用英语教师的归类方法，基于学生自主权，让学生在自由、舒适的叫傲雪氛围中产生自主学习意识。例如：在英语词汇量教学中的颜色教学，学生不仅可以使用教师的基础色归类记忆red、green、pink等颜色，也可以自主决定以同一字母开头的方法来进行色彩单词记忆，如：black、brown、blond等。亦或是使用多媒体教学，展示化归类，形式不限，重点在于学生的实际记忆效果深化，合理完成教学拓展。
结语：
综上所述，中学时期的英语课堂词汇量教学，不仅需要英语教师从自身的教学视角进行教学方法的不断创新，结合好学生的兴趣取向、学习态度、学习思维。还需要英语教师凸显学生的主体身份，切实转换教学导出方式，灵活设计教学拓展。以此做到具体问题具体分析，针对性完成英语词汇量教学的逐步深入，将深加工理论切实体现。
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