吕丹
中央民族大学附属中学 北京市 100000
摘 要:随着新课改在不同教育学段的深入推进，学生核心素养的发展成为了全体教育工作者普遍关注的一个话题。核心素的发展是我国教育适应国际改革趋势，提升教育竞争力的迫切需求。英语学科其自身的特性使得其具备发展学生核心素养的可能，新课改背景下，高中英语教育工作者在实施英语阅读教学过程中，应当对高校教学方法进行总结反思，包括策略指导、教学方法、教学理念以及课程评价的优化和转变，如此才能够进一步发展学生的核心素养。
关键词:核心素养;高中英语;阅读教学;教学策略
核心素养教育理念首次出现于教育部2014年颁布实施的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，受到了各地区不同教育学段教育界的一致关注。《意见》中指出核心素养就是要求全体学生都应当具备的最为关键的素养，要求教育工作者不仅要通过课程教学发展学生的技能水平，也应当进一步促进学生们在此前提下所应具备的其他品质。下面笔者就核心素养视角，高中英语阅读教学的优化策略看几点看法。
一、转变教育理念，关注学生阅读习惯的养成
教育教学的成功与否和教师有着密不可分的联系，可以说在高中英语课堂教学以及阅读教学中的核心要素就是教师。英语阅读教学目标能否达成，也和教师的综合素养有着直接关系。鉴于此，高中英语教育工作者，应当进一步增强自身的教育教学素养，首先应当对和阅读教学相关的理论知识内容进行主动的学习钻研，转变传统的教学理念；对于教学过程中存在的问题，要能够及时发现并反思总结，不断增强自身的教学技能；主动学习和引入最前沿的教学模式，对各种课程培训和教研活动主动积极的参与，以多样化的手段和渠道对新课改标准要求的高中英语阅读策略进行探索和研究。
二、转变教学手段，激发学生自主阅读兴趣
高中英语教育工作者应当紧跟时代步伐，对于阅读教学中的一些新手段和新模式进行有效探索，要关注学生阅读兴趣的激发。布鲁姆曾经说道“学生学习兴趣是学习中最大的动力”，因此说学生对于阅读内容是否感兴趣直接关乎到能否主动积极的参与到阅读中来。教育工作者在实践教学中应当与学生展开有效的互动与交流，关注全体学生，基于不同学生需求和兴趣实施针对性的指导。教育工作者应当引导学生们对相关的阅读材料进行自主的收集，这样才能保障在实施阅读教学过程中有更多的阅读素材，这对于学生阅读兴趣的激发有着积极促进作用。另外，教育工作者也可以展开个性化阅读，分层次阅读以及小组合作阅读，基于班情实际，对相应的教学手段和模式进行创新，一方面引导学生对阅读技巧进行掌握，另一方面学生的英语阅读兴趣进行迎激发。
三、强化策略指导，培养学生文化品格与思维品质
思维和语言有着密切的关系，语言的使用和学习都需要通过思维完成。另外，语言的使用和学习也能够对思维发展形成促进作用，也就是英语的学习可以对学生的思维方式进行丰富，促进思维的发展。教育工作者在实施阅读教学过程中，应当以学生为中心，将学生总体地位充分体现出来，基于学生个性化差异，对阅读策略指导进行强化，组建多元化的课堂活动。所谓多元化课堂的活动，指的就是教育工作者应当对活动进行丰富多彩的设计，在保障教学内容完成的前提下，对学生的参与积极性进行激发，保障教学效率的提升，并以此发展学生的思维。教育工作者可以引导学生对知识进行迁移和整合，比如说教育工作者可以对读写整合活动进行设计，过程中引导学生对思维方式进行转换，在对阅读篇章结构进行理解的前提下，将文章中的亮点词语和写作手法整理出来。
另外教育工作者也可以对读书整合活动进行设计，要求学生们以朗诵的方式复述文本内容，让学生在再加工阅读文本时，对自身的思维和创新意识进行培养。
教育工作者也可以对学习小活动小组进行创建，引导学生们展开合作，探究学习对自己的学习心得和学习方法进行分享，相应的就培养了学生的逻辑思维能力和批判性问题解决能力。
文化品格从某些方面看虽然比较宽泛和抽象，但是也是可以教授的。其重心就在于合理性解释不同文化信念，进而对知识信念系统进行丰富和增补。在实施阅读教学时，要关注学生思维品质的发展，不能只是简单的提取阅读材料中的表面信息，也可以展开深入性的阅读活动，进一步强化和训练学生的阅读理解能力。在培养学生的文化意识方面，要重点关注开拓学生的英语阅读视野，从各类阅读文本中对英语文化背景知识进行搜集，以此对学生的阅读思路进行拓宽，让学生们能够感受到英语阅读中文化底蕴的深厚。
四、遵循因材施教原则，丰富阅读评价方法
当前新课改强调教学中要以学生为中心，而分层阅读教学模式，充分体现了学生为主体的教学理念。指的是教育工作者基于不同学生的阅读能力和知识水平划分成相应的小组，对各个层次面的学生展开各类阅读活动，以此对学生的语言运用和语感能力进行提升。在对运动活动进行设计过程中，分层方式通常体现于学习方式、作业布置以及阅读评价三方面。在对阅读活动设计过程中，教育工作者基于不同学生的阅读内容，对相应的阅读学习策进行调整，引导组内成员对自己的阅读心得和阅读巧进行分享，这一方法能够使得学生对阅读策略进行主动选择和掌握的意识得以增强，对于学生团队协作能力的发展有着促进作用。而教师在阅读活动结束后，可以对阅读作业进行分层次的布置，对于那些有着较强运动能力的学生，要在对语言知识基本掌握的前提下，对其综合运用语言能力进行提升。比如说可以让他们开展相应的课外延伸，而对于那些没有很强阅读能力的学生，可以布置专项阅读训练，目的是为了进一步提升他们的阅读兴趣。
在阅读活动结束以后，教育工作者应当对各个层次的学生及时地展开多样化的评价。在实施评价时，应当将评价重点放在学生学习态度上，将评价激励作用充分发挥出来。另外也要保障评价模式的多样化，比如说教师点评、生生互评、学生自评等等，以此对学生阅读学习内容的掌握情况进行考察，并对其学习态度进行端正，对不良阅读习惯进行修正。
五、结语
新课改视域下，高中英语教育工作者在实施阅读教学时，应当将核心素养教育理念渗入到阅读的每一个环节，对于教学模式和方法进行主动的改进和探索，保障课堂教学效率的提升。教育工作者应当重点关注学生的学习能力、思维品质、文化意识以及语言能力等各方面英语和谐素养的发展。通过转变自身的教育教学理念、优化教学手段与方法、强化策略指导、丰富平价手段等方式构建多元积极的阅读情境，引导学生进一步发展自我学习能力和意识，提升自身的英语人文素养。
参考文献:
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［4］刘利民． 跨文化交际的哲学理解与外语教学中的文化传授［J］． 语言教育，2016(1):2—7．
姓名：吕丹 出生年月：1973年6月 性别：女 民族：汉 籍贯：北京 学历：硕士 现有职称：中学高级 主要研究方向或从事工作：英语教师