陈桃英
杭州市西湖区龙坞幼儿园
【摘要】
《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验”。玩色活动是小班美工区域中的重要组成部分，玩色活动具有操作性、趣味性、娱乐性，同时也非常适合小班幼儿的年龄特点。本文通过“巧用低结构材料、活用多元化形式，妙用情境性游戏，吸引幼儿兴趣，激发幼儿的创作欲望，最终达到在探索中爱上玩色，在创作中展现自我，在操作中收获成功的喜悦感。
【关键词】玩色活动 小班 美工区
美工区是幼儿园不可或缺的活动区，它是幼儿探索材料并进行创造性活动的一个自主空间。在美工区活动中，幼儿不仅通过作品来表达对周围世界的感受、认识和情感的同时，也在发展各项能力。根据小班幼儿的年龄特点，游戏是是最适宜小班幼儿的活动。美工区开展玩色游戏可以打开幼儿和世界对话的那扇窗，幼儿通过手、眼、脑并用实操活动，通过多样化的操作材料激发幼儿的操作欲望，让幼儿在学中玩、玩中学中提升观察、审美以及创造等能力，达到学知启智的效果。
一、简而低——巧用低结构材料，让玩色更具适宜性
美工区的操作性很强，特别是通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验，因此，材料在美工区游戏中极为重要。根据幼儿的年龄特点，美工区投放的材料最好是低结构材料，没有特定玩法，幼儿可以根据需要和兴趣，将材料自由组合，创设属于自己的游戏情景，表现出与众不同的想象空间，也有利于促进幼儿多元能力的发展。
（一）巧用自然资源，让玩色与环境相碰
人的生长环境离不开两大因素，即自然环境和社会环境。对正处于小班的幼儿来说，自然环境更直接地影响他们自身的发展。因此，在幼儿园美工区多投放自然材料将更好地促进幼儿的发展。美工区我们会投放收集来的自然物品，如树枝、石头等，我们还会根据季节变化随时调整或者增加自然物品，让幼儿在不同的季节玩对应的材料。在不同的季节投放不同的自然物品，既能帮助幼儿认识大自然丰富的自然资源，同时幼儿还能利用自然资源来创作作品，一举两得，深受幼儿的喜爱。
（二）巧用文化资源，让玩色与园本相融
新《纲要》指出：教师要根据幼儿的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境、人文环境作为幼儿发展的重要资源。由此可见，文化资源对幼儿的发展起着至关重要的作用。
我园身处茶乡，也一直将茶文化一直融合于幼儿园的课程建设之中，因此我们美工区也投放了大量与茶相关的材料，如：茶叶、茶枝、茶壶、茶杯等，教师通过多种形式的欣赏方式进行引导，如视频、图片、可视作品、实物等，幼儿能用毛球、彩纸、彩泥等材料来装饰茶壶、茶杯；会用茶叶进行拓印，将茶叶的纹路拓印在纸上；在茶枝上贴上树叶，变成一颗“茶树”......与茶有关的材料投放至美工区后，幼儿可以了解材料，同时还能将材料变成一个美工作品，幼儿在区域操作中加深了对茶以及家乡茶文化的逐步了解。
（三）巧用废旧资源，让玩色与环保相生
《纲要》指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。我们在班级中还设置“废旧物品回收站”，发动幼儿与家长共同参与收集生活中的废旧物品。我们将收集的各种材质的盒子、白色的PVC管、碎布、塑料瓶、弹珠等投放至美工区，同时还将玻璃瓶、塑料瓶等物品刷上丙烯颜料变成半成品材料，引导幼儿可以直接在半成品上面进行创作。例如弹珠滚画，虽然鞋盒盖和弹珠都是废旧材料，但是幼儿通过让弹珠蘸上颜料在鞋盒盖上滚、跳、转，鞋盒盖上出现五彩斑斓的线条，让幼儿们在玩中认识了色彩，也开拓了区域玩色的视野，丰富幼儿的想象力以及创造力。
二、多而精——活用多元化形式，让玩色更有层次性
在美工区开展玩色活动时，我们打破了原有的传统模式，让玩色从无趣到有趣。尝试了多种玩色混搭模式，让单一的玩色活动变得丰富而又有趣。最后还用创新的炫彩模式，让复杂的区域玩色变得有趣而又简单。
（一）打破传统模式，让玩色从无趣到有趣
传统的玩色活动顾名思义就是让认识各种各样的颜色，并能利用这些颜色进行作画。
而我们的美工区突破了原有的模式，通过新颖的模式吸引幼儿的注意力，例如：毛线拖画、手指点画、刮画，让幼儿原先传统或者无趣的区域玩色变得生动有趣，让幼儿喜欢进行区域玩色，还能让幼儿积极参与其中，在玩中学，学中玩，还能感受到完成作品成功的喜悦感！
（二）尝试混搭模式，让玩色从单一到丰富
除了打破传统区域玩色外，我们在美工区还尝试让幼儿用混搭的模式来进行玩色活动，例如将手指点画、印画、毛线脱画与常规活动相结合玩，让只使用单一材料的玩色增添新的玩法，不仅让玩色从单一到丰富，同时还能挖掘幼儿园生活经验，运用到区域玩色之中。
（三）创新炫彩模式，让玩色从复杂到简单
一年四季景色变化多端，面对美景，幼儿都会驻足欣赏。面对美景，幼儿也想要进行美术创作来表达表现自己的内心感受。为了满足幼儿的想法，我们在美工区根据不同季节投放不同的操作材料，引导他们用创新炫彩、适合自身年龄特点的形式来进行区域玩色。虽然幼儿年龄特点受限不能用绘画技能技巧来表现秋天，但是幼儿以一种炫彩的模式来表达表现，让复杂的玩色活动变得有趣而又简单。
三、趣而奇——妙用情境性游戏，让玩色更有创意性
（一）改编生活情境，让玩色在经验中蔓延
德国教育家福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻的，理解最容易的课。”在区域玩色活动中，我们也会为创设生活情境，从幼儿的生活经验和兴趣出发，将幼儿引入特定的生活情境之中，在生活情境中享受着创作的乐趣，玩色因此变得生动有趣。
（二）融入游戏情境，让玩色在趣味中生长
《指南》指出：“幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”小班幼儿好动、好模仿、行为受情绪的支配，他们往往会把玩色活动当做一种游戏来对待、来实践的。只有在这种玩色的游戏中，孩子才感到无拘无束，没有精神压力，对玩色活动产生浓厚的兴趣，也才能把自己的内心感受幻想地尽情发挥。为此，我们将每次的玩色活动当成一次游戏来完成，真正地做到了玩中学、学中玩。
（三）深入故事情境，让玩色在自主中创新
每一个孩子都有一个充满故事的童年，孩子不仅喜欢听故事，而且还会在聆听故事时产生丰富的画面联想。因此，将故事情节进行加工设计，把玩色活动与故事情境融为一体，将幼儿注意力牢牢的吸引在故事中，不仅能让幼儿耳濡目染的感受玩色活动的故事发展过程中，还能让幼儿只管的观察到颜色变化的过程，为玩色活动的开展做好铺垫作用。幼儿在自主的探索中，大大增强了创造的能力。
四、提能力——多元化形式开展 促多元化能力提升
（一）兴趣：在探索中爱上玩色
环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我们在美工区域中投放多样化的材料、采用多样化的创作形式、营造趣味化的故事情境，深深的吸引了幼儿的游戏兴趣，激发在不断的游戏及探索活动中爱上玩色。
（二）自创：在创作中展示自我
在区域玩色活动中，我们摒弃了传统的模式，引导富有趣味化又适宜幼儿年龄特点的操作方式，如手指点画，手掌印画，刮画，拼贴画等，让幼儿在一次次趣味化的玩色活动中展现自我，表达自我。
（三）获得：在操作中收获喜悦
幼儿每一次的玩色活动都是幼儿内心的表达表现，幼儿将自己原有的生活经验，将自己的创意思维通过作品呈现出来，幼儿的内心都能收获满足和成功的喜悦感，让幼儿愿意在美工区域中不断的进行玩色活动。
【参考文献】
【1】李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读. [M].人民教育出版社.2013
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