黄彩华
广东省梅州市大埔县枫郎镇双溪学校 广东 大埔514239
摘要：在初中英语教学过程中，培养学生英语写作能力有一定的难度，英语写作考验学生的英语应用能力与综合水平，是英语教师的教学难点之一。新课程改革背景下，鼓励教师尝试多种教学模式，为此有必要将小组合作学习应用到英语写作课堂中，吸引学生参与英语写作学习的兴趣，锻炼学生的英语写作能力。基于此，本文分析法了当前初中英语写作教学现状，提出了将小组合作学习模式应用到九年级英语写作教学中应注意的事项，并提出了具体的教学策略，推动初中九年级英语写作教学优化与改革。
关键词：九年级；英语写作；小组合作学习
写作是初中英语课堂中的重要教学内容，也是培养学生英语应用能力的重要途径。新课程改革背景下，初中英语教学在写作教学过程中要重视调动学生的主观能动性，让学生在学习过程中发挥出主体作用，重视学生的沟通交流能力。为此，在九年级英语写作教学过程中有必要应用小组合作学习模式，让学生在合作探究中提升英语写作能力。
一、初中英语写作教学现状
从当前初中英语写作教学情况分析来看，大部分英语写作课堂都存在教学模式陈旧教学内容单一的情况。通常情况下，英语教师会让学生背诵一些英语短文或范文，让学生在写作的过程中套用固定的句型与范文，在此过程中没有融入学生的独立思维，使得英语作文内容格式化现象明显。学生对英语作文写作也不感兴趣，学还自身的英语基础相对薄弱自然不愿参与到英语写作中。在英语写作教学过程中，教师经常会让学生根据某一题目展开英语写作练习，很多学生的英语词汇量有限，难以高质量的完成英语写作，经常会出现作文内容逻辑不清的现象。英语教师在写作教学过程中需要照顾到不同英语水平的学生，很多学生由于自身英语成绩不理想出现厌学情绪，不愿参与到英语写作课堂中。教师在教学过程中将重点放在语法方面，忽视了培养学生英语表达能力，学生在词汇量方面的积累也十分薄弱，使得学生英语写作水平受到影响。九年级是初中教学阶段的关键时期，写作能力直接影响到中考成绩。因此有必要改变教学方法，提升学生的英语写作能力[1]。
二、将小组合作学习应用到九年级英语写作中的注意事项
（一）培养学生的主体意识
在开展小组合作学习过程中，教师要重视学生的主体地位，发挥出自身的引导作用。在教学过程中以学生为核心，为学生设计适合的合作学习内容，引导学生展开小组合作学习，为学生划分好在合作学习过程中应发挥的作用，激发学生的主观能动性，改变学生被动参与英语写作课堂的情况。
（二）采用灵活的评价方式
在组织学生小组合作学习的过程中，教师要任何学生的进步与成长，在对学生进行评价的时候，要坚持鼓励的方式，培养学生学好英语写作的信心，激发学生勤于英语写作训练的积极性。考虑到学生的水平差异，教师在对学生进行评价时，要考虑到学生的英语基础，鼓励学生的优势，关注学生在小组合作学习中的参与过程。小组合作学习是一种动态学习模式，教师要及时予以学生评价与反馈，从而提升教师教学评价的实效性与指导性[2]。
三、九年级英语写作教学采用小组合作学习的对策
（一）为合作小组指明合作主题
在开展小组合作学习前，教师要充分了解学生的英语写作基础，根据学生的具体情况为学生进行小组分配，并且要保证每个合作小组中学生的英语基础、学习能力存在一定的差异，让小组中的学生能够起到合作互补的作用，确保学生通过小组合作学习模式能够获取有用的知识。
每个合作小组中都要有英语水平较好、英语水平中等及英语水平一般的学生，各个小组之间的整体水平相差不多，有利于小组之间进行对比分析。在为学生分好合作小组后，需要为每个小组成员分配角色人物，让学生明确自身在小组合作学习中的角色与地位，让小组内部成员之间能够构建相互合作的关系。同时要让学生明确学习任务，向学生提出一定的要求。在做好各项准备工作后，要为学生确定明确的合作主题，教师在为学生设计合作学习主题时，要考虑到教材内容与教学大纲要求，设计出满足学生学习需求与喜好的主题。要根据学生的真实生活经验展开合作学习，让学生能够根据自身的真实感受过体验进行英语写作。避免学生的作文内容空泛，缺乏真情实感。例如，在人教版九年级英语教材中，当教师在讲授《We're trying to save the earth!》一课时，教师可以让学生以“save the earth”为主题进行英语写作练习，让学生联系真是的生活经验进行写作构思，让学生将所学的单词、词汇、句型运用到写作中，从而调动学生的写作热情。
（二）通过讨论激发学生的想象力
教师在为学生分配好组内分工后，可以让学生根据写作主题展开交流讨论，让学生将自己天马行空的想象力运用其中。在此过程中，要让学生深入挖掘主题内容。在小组讨论时可以具体到应用哪些英语句型、词汇等细节之处。小组成员会依次表达自己的想法，彼此之间可以进行补充说明，最后进行统一总结。学生在进行交流讨论的过程中可以记录下写作大纲、主要表达的观点及需要应用到的词汇与句型。例如，在人教版九年级英语教材中，在讲授《I used to be afraid of the dark.》一课时，教师可以让学生展开自由交流，在构思写作大纲时，要将本单元学习的新词汇考虑其中，还要应用到used to do/be句型，提升学生的英语写作能力[3]。
（三）通过互相修改提升写作能力
完成英语写作后，教师要让学生先进行自改，然后让小组成员之间进行互相修改。再次过程中需要教师提供指导与帮助，检验学生的文章结构是否合理、有没有明确表达主题、写作格式是否正确等。通过相互修改能够认识到他人写作的优势与缺点，可以将一些精彩的句子与高级的词汇用特殊颜色的笔标注出来，并且记录其中存在的明显错误，便于班级一同交流讨论。在小组成员进行相互评价过程中发现彼此存在的写作问题能够帮助学生准确的运用知识，提升学生的英语写作能力，同时营造良好的英语学习氛围。发现他人的错误的过程也是提醒自己，不要犯类似的错误，有些学生在英语写作过程中经常忘记时态变化，有些学生在表达过去式时，经常忘记动词时态变化，但是在批改他人作文时，能够第一时间找出问题，这对帮助学生加深影响有十分有效，有助于提升学生的英语写作技巧。在小组交流讨论的过程中容易漏掉一些知识内容，教师此时要带领学生进行归纳总结，带领学生一同分享自己的学习成果。以小组合作学习的方式提升学生的英语写作能力，教师要通过不同的角度对学生的写作内容写作方法等进行评价，让学生意识到写作内容中的精彩之处，并让学生意识到写作过程中容易犯的错误，起到提醒学生的作用。教师要挑选具有代表性的范文让大家一同阅读欣赏，并一同为其进行修改，提升学生的英语写作水平[4]。
结束语
综上所述，将小组合作学习应用到九年级英语写作教学中，要重视学生在课堂中的主体地位，应用灵活多变的评价方式，根据学生的英语水平为学生进行分组，让学生通过交流讨论发挥出自身的思维能力，从而充实写作内容，让小组内部相互批改写作内容，强化学生对英语知识的应用能力，提升学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]王娟.刍议九年级英语写作教学中小组合作学习的应用[J].新东方英语:中学版,2019,000(010):P.51-51.
[2]曾秀锋.九年级英语写作教学中小组合作学习的应用研究[J].课程教育研究,2019(37).
[3]邓姝琼.九年级英语写作教学中小组合作学习的应用探讨[J].中外交流,2019,026(048):276-277.
[4]吴家军.浅析合作学习在初三英语写作教学中的应用[J].新东方英语:中学版,2018,000(010):P.57-57.