高云
云南省楚雄彝族自治州禄丰县腰站小学 云南 楚雄651299
摘要:学生的写作能力是反映学生语文水平的一项重要指标，也是语文教师在教学工作中需要重点培养的对象。学生的写作能力与其写作兴趣、素材积累程度、掌握的写作技巧等有关。所以，小学语文教师在写作教学中应当根据这些影响因素采取适当的措施，注重培养学生的写作兴趣，指导学生积累写作素材，传授学生写作技巧，以此提升学生的写作水平。本文以中低年级语文教学为研究对象，就如何提升学生写作能力进行研究。
关键词：小学；中低年级；语文教学；写作能力
写作教学是小学语文教学中的重要构成，对于提升学生写作能力、激发学生想象力、提升学生文字和语言表达能力具有重要意义。然而，小学中低年级的学生普遍存在排斥写作、素材匮乏等情况，在写作的时候不知道如何去写、写不好的现象比比皆是，这也是小学中低年级学生语文写作水平普遍较低的原因之一。高效教学视角下，教师应当从这些方面着手，找到影响学生写作能力的因素并采取适当的措施，将其积极、正面的影响作用发挥出来，以此提升学生的写作能力。
一、培养学生的写作兴趣
从某种程度上说，学生的学习能力与学生的学习主动性有关，而学生的学习主动性与学生的学习兴趣有关。很多小学中低年级学生写作能力较低，与学生排斥写作有关。学生一旦对写作存在排斥、抵触情绪，在写作的时候就会抱着敷衍了事的心态。有这样的心态，即便教师传授学生再多的写作技巧，也难以提升学生的写作能力。所以，要想从根本上提升中低年级学生写作能力，教师必须要重视并加强对学生写作兴趣的培养，让兴趣驱动着学生认真对待写作，引导学生写出好文章[1]。在笔者看来，语文教师可以通过创设趣味性情境的方式激发学生写作兴趣，可以是问题情境，也可以是生活情境等。例如，语文教师可以从网络上或者身边的实际生活中挑选一些适合小学生谈论的话题，以这些话题创设情境。譬如一位老人在过马路的时候不小心摔倒了，路过的市民没有一位前去搀扶。教师可以以这个生活场景为载体创设问题情境，问学生在遇到这样的情况时会怎么做，然后写一篇文章。这样的问题情境能够将学生开口表达的欲望充分调动起来，使学生主动开口去说，这对提升学生写作能力具有重要意义。
二、指导学生积累写作素材
素材匮乏是很多学生写不好作文的主要原因之一。素材犹如作文的“血肉”，如果缺乏素材，学生在写作的时候往往不知道怎么写，或者写出来的文章空洞无物。这样的文章难以引起读者心理共鸣[2]。所以，为了提升学生的写作能力，语文教师在写作教学中要指导学生注重素材积累。第一，从实际生活中收集素材。我们身边每天都会发生很多的事情，这些事情均是素材来源。语文教师可以通过让学生写日记的方式指导学生观察生活，记录生活中的点点滴滴。这是积累素材的重要途径，可以帮助学生积累丰富的写作素材。第二，从课外书中收集素材。课外读物有着丰富的类型和内容，涉及方方面面，语文教师可以鼓励学生课下选择自己喜欢的课外读物去阅读。
然后用一本单独的笔记本将自己阅读过程中觉得写的比较好的句子、词语等摘抄下来，并且时常翻看，利用早读课的时间去读读背背，将其内化成自己的知识。第三，从影视剧中收集素材。小学生普遍喜欢看电视剧、动漫等。教师可以鼓励学生在看完电视剧或者动漫、电影后写读后感，先对剧情进行简单介绍，再写一些自己的感想。然后再通过网络看一看他人的观后感，将其与自己的观后感进行对比。这不仅可以帮助学生积累素材，还能培养学生的发散思维，有利于学生写出有深度、有个性化的文章[3]。
三、传授学生写作技巧
要想写好一篇文章，并不是掌握丰富的写作素材就可以，还要掌握一定的写作技巧。同样是描述一个人、一件事，有的学生写出来的文章如同流水账，而有的学生写出来的文章让人读后久久回味。这就是掌握写作技巧与没有掌握写作技巧的区别。对于中低年级学生而言，需要掌握的写作技巧主要是文章布局。换言之，在中低年级，语文教师要重点指导学生搭建文章框架。很多学生刚刚接触写作，将写作视为“说话”，所以写出来的文章如同“自言自语”，通常是想到哪就写哪[4]。比如描述一只猫的时候，一开始写猫的颜色，然后写猫的性格，接着又反过来写猫的外貌等，毫无顺序。所以，为了提升学生的写作能力，教师要帮助学生打基础，指导学生布局，写出一篇结构完整的文章。在笔者看来，语文教师可以根据小学生的思维特点，通过思维导图的方式指导学生构建文章框架。比如描述一个人的时候，可以指导学生绘制分支，将自己即将描写的角度展示出来，如性格、外貌、事迹等，再在每一个分支上写上关键词。这样，一篇文章的框架就构建出来了，再使用一些关联词就可以将其组织成一篇完整的文章。
四、及时给予学生写作反馈
纠错是进步的方式之一。具体点说，学生写出来的文章或多或少都存在不足，如果教师能够将这些不足指出来并帮助学生改进，可以让学生不断完善自己，改进写作方法，从而写出越来越好的文章。所以，语文教师要摒弃过去地只简单地给学生作文打个分数的反馈方式，而是要给予学生针对性的反馈意见，比如哪个词运用得不恰当，哪句话语句不通顺，文章结构不合理等，教师要明确地指出来，不能笼统地去说好或者不好。需要注意的是，在指出学生写作中的不足之后，教师不要直接告诉学生如何去改，而是让学生自己去订正。比如语句不通顺，教师只需要指出语句不通顺即可，如何调整语句，应当让学生自己去思考，教师再给予评价。这样的纠错可以大幅度提升学生的写作能力。
综上所述，影响学生写作能力的因素主要有素材积累量、写作兴趣、写作技巧以及写作反馈等。在实际教学过程中，语文教师要抓住这几点，注重培养学生写作兴趣，指导学生积累写作素材，传授学生写作技巧，给予学生及时且有针对性的写作反馈，将这些影响因素的正向、积极作用发挥出来，以此提升学生的写作能力，使学生写出文质兼美的优质文章。
参考文献：
[1]糜自壮,李贞军.浅议如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[J].中国校外教育,2014(23):125.
[2]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育(理论与实践),2014(09):93-94.
[3]李容.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究,2018,2(11):191-193.
[4]邓雯.妙笔生花——小学语文高段阅读教学随文练笔浅析[J].教育教学论坛,2015(47):268-269.