朱贵福
福建省东山县教师进修学校 福建 东山363400
摘要：新课改下的小学语文教学，不仅要引导学生语文知识学习，同时要让学生在语文知识学习的过程中，掌握一定的语文能力、形成语文思维与语文素养。帮助学生体验语文知识学习过程和应用过程，最终达到学以致的目的。因此，本文结合小学语文课堂教学实践，基于打造深度教学视角，以优化课堂为目，就小学语文课堂深度学习策略展开探究。
关键词：小学语文、课堂教学、深度学习、效率提升
引言：在素质教育不断践行的过程中，小学语文教师也在不断探索新的教学方式，在这一发展背景之下越来越多的新兴教学模式诞生，新型教学方式的应用对于学生的思维激发以及兴趣引导而言有着非常有效的作用，使小学语文课堂气氛得到活跃，提升教学效率，强化教学成果。
1.小学语文深度学习见解
深度学习源于人工神经网络的研究。1976年，美国学者马顿和萨廖（Ference Marton & Rogre Saljo）在《学习的本质—1：结果和过程》一文中首次提出深度学习的概念。上海师范大学的黎家厚和何玲于2005年在《促进学生深度学习》一文中提出，深度学习是学习者在理解的基础上，能够批判性地学习新的知识和思想，在与原有知识进行融合的基础上，构建新的知识结构，并将此迁移到新的问题情境中解决问题，是一种积极主动的学习方式。除了在以上定义的基础上，还应结合小学生的身心特点以及当下教学改革的具体要求，从以下几个方面加以理解。
以良好学习氛围引导学生体验和感受语文知识的学习乐趣
为达到优化课堂目标，教师在小学语文教学中注重良好教学氛围营造，让学生在良好学习氛围中体验和感受语文知识学习乐趣，将学生语文学习兴趣激发出来。而良好氛围营造是结合学生学习内容，创设良好教学情境，引导学生在良好情境体验下促进学生学习兴趣激发。
引导学生自主探究，营造自主探究的体验氛围
为促进良好教学氛围营造，教师还要在课堂教学中引导学生自主探究，让学生在自主探究体验环节中感受语文知识学习乐趣。在新知探究环节中，给学生提问时，可以将语文知识与学生的生活经验之间进行联系，引导学生自主学习。主动积极地参与到语文问题的自主探究之中，这样就能让学生对新知的形成过程有着良好的探究和学习，让学生在后续的学习和交流中变得更加直观，从而强化学生对语文知识的学习和理解。
2.小学语文教学中深度学习策略的应用
创新多媒体应用，强化学生学习互动和体验
良好教学方法是成功一半，让学生在感受和体验现代教育技术过程中，感知和体验语文知识形成过程。比如，以往多媒体教学教师给学生演示，学生和教师都在多媒体带领下学习，对于学生主体作用发挥带来影响。而为了创新加强多媒体技术应用，增强学生的体验，应在教学中引导学生注重良好互动，让学生在多媒体引领下体验和感受互动学习带来快乐，最终达到学以致用的目的。因此，在学生互动和体验过程中，多媒体主要是对学生起到引导作用，在学习新知识时，对学生语文学习能力提出了更高要求，那么，首先就利用多媒体直观演示知识的形成和推导过程，再开展学生自主探究活动，让学生通过动手感知知识的形成过程，学生对知识的形成过程更加深刻。在这一过程中，引导学生按照步骤推导，最后学生掌握有关语文知识的推导过程，通过开展推导活动，对于学生具象能力与推导能力提升有着十分重要作用。
其起到了良好辅导作用，教师在应用时，确保其应用得恰到好处。利用多媒体对此展示同时，还要发挥语文活动作用，在学生自主探究基础上，让学生自己探究活动过程，按照多媒体课件中所示内容引导，强化自主探究活动实施，强化学生对其理解和掌握。
运用合作教学，提高学生学习自主性
现代教学策略打造所追求的教学目标就是，改变以往教学中出现学生被动学习，依靠死记硬背以及反复训练开展教学的问题，主张引导学生主动参与学习过程，主动探索学习知识，培养学生动手动脑，探究创新思维、能够勇于面对问题，与同学和教师们主动交流与合作的能力。语文作为一种交际语言，在人类交流互动过程中所产生的一种语言。语文这门学科事实上，就是在进行语文语言实践交流的基础之上，实现语文语言的规范化管理，形成理论化的知识。而进行语文学习的目的，就是为了能促进学生语文语言交际能力的提升，达到能够通过语文语言，将自己所要表达的信息进行有效传播的目的。比如对学生的语言交际能力以及社会角色进行规范，对学生的任务意识、合作意识以及责任意识、团队合作意识进行培养，促进学生社会经验的提升。通过教师的引导，将学生按照一定规律分成多个学习小组，再让各学习小组对某个教学内容或者教学问题进行探讨，通过小组成员之间的相互启发与合作探讨，可以有效促进学生的认知水平，提升学生的学习成绩，帮助学生相互成长，汲取别人的长处，规避自己的短处，营造出一个和谐，友好的教学环境，构建出一个友善的人际交往氛围。在这样的教学氛围之中，学生能够轻松愉快的进行知识学习，对学生的人际交往能力提升也非常有帮助。可以有效激发出学生的内在学习动力。除此之外，合作教学模式更加关注学生的个性特点，可以根据学生的个性特点展开针对性的教学，做到因材施教，促进学生的个性发展。
把握教学尺度，使深度学习融于过程
拓展学生学习的深度，不是要加深学习任务的难度、加重学习的负担。在小学语文教学大纲当中明确的表示，在展开教学时必须要从学生的实际出发，方法和内容均需和学生心理、认知现状相符合，更多的是激发学生的学习兴趣，培养学生学习自信和思维。所以，教师必须要立足于学生实际，改变原有的教学形式，激发学生的学习兴趣。在教学时，为了能够提高学生的学习兴趣，将学生主体地位体现出来，教师就必须针对不同的学生制定不同的教学目标，满足学生学习所需。对于一些语文基础比较好的学生，教师就主要是以提升其思维能力和知识运用技巧为主要目标，并不只是针对教学内容；对于语文基础比较差的学生，教师在制定目标时，就应当将重心放在基础知识上。在教学时对学生已经掌握了的知识进行补充，让学生对知识产生更深刻的印象，并可以渐渐加以拓展，并且要以鼓励为主，将学生的学习动力激发出来，提升学生学习的主动性和自信心。而针对学习成绩处于中层的学生来说，教师就应当对其潜力进行挖掘，在巩固知识的同时，也适当的融入新知识，以此来循序渐进的施教，提升学生综合学习的能力。
结束语：
语文教学语境中，便是深度学习。深度学习是指学习者由繁及简，由表及里，由浅入深、由静入动的学习方法。这种学习方式具有思考性，独特性和批判性，对于小学生来说，是一种非常高效的学习方式。
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