黄丽君
广东省广州市广大附属实验学校 510000
摘要：小学高年级的学生已经具有一定的思维能力，设计单元阅读整体教学课程，能够使学生宏观地进行学习语文知识，学习课本中丰富的语文知识，提高教师的阅读教学有效性。让学生能够畅游在语文知识的海洋中，不断提高自身的语文素养与学习能力。
关键词：小学；高年级；单元整体教学；教学策略
在传统的小学高年级的语文教学课堂中，教师只单一对学生进行语文结构、字词、句式等指向性内容的教学，使学生无法全面地学习课本中的语文知识，不利于学生的语文学习发展。因此，教师应合理运用单元阅读整体教学策略，培养学生的阅读整体观念，使学生能够主动且有效地学习其中的语文知识，确保教师的阅读教学实效性。
一、单元学习内容整合策略
（一）将精读与略读内容相整合
小学高年级语文单元阅读整体教学中，教师应先根据小学生的实际语文学习需求，将单元学习内容进行有效整合，将其中需要精读与略读的语文课文，结合在一起进行教学，使学生能够从精读中强化对语文知识的理解，从略读中提高自身的阅读速度，不断提高学生的语文阅读能力，以及对单元整体阅读学习的效果。运用这种将阅读方法整合的教学内容，使学生能够时刻秉持对语文阅读的兴趣，避免学生因一直阅读篇幅过长或者过短的课文，失去阅读兴趣与求知欲的不良现象，而是使学生能够快乐地进行阅读学习，提高教师的阅读教学效果。
举例来说，在学习《古诗三首》这节课时，将《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》的单元学习内容整合到一起，让学生进行对古诗的精读，对课文的细读，使学生能够在阅读中加强对童年的感悟，学习其中作者对亲人、故乡、国家的热爱之情。之后，教师在结合学生的阅读情况进行教学，使学生能够学会体会课文表达的思想感情，提高自身的阅读能力，从中学会把一件事的重点部分写入具体的写作方法。
（二）同类课文整合，聚焦同质，求同存异
在小学语文高年级单元阅读整体教学中，教师还可以通过将同类的课文进行整合，让学生进行整体的阅读学习，使学生能够从相同的课文情感中，学习其中不同的情感表达手法；使学生能够从相同的阅读主题中，学习其中不同的写作手法；使学生能够从相同的课文内容中，学习其中不同的课文深意。如此反复循环对学生进行单元整体阅读教学，能够不断提高学生的语文综合素养，以及学生的阅读学习效果。此外，教师还应注意根据不同的阅读教学内容，收集不同类型的课文进行整合教学，促使学生能够建构完善的阅读知识结构。
举例来说，在学习《草船借箭》这节课时，教师可以将课本中相关的古典名著，如《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》整合在一起，对学生进行同类型的单元阅读教学，使学生能够从中学习不同古典名著的写作手法，加强对中华传统文化的认识与了解。
之后，教师在对学生进行每篇课文的故事背景和内容进行阅读讲解，使学生能够体会课文中呈现的不同意境，提高学生对作者情感的理解程度，加强学生的阅读学习能力与效果。单
二、单元整合预习策略
就小学高年级语文的单元阅读整合教学而言，其需要学习的语文阅读内容知识量更大，其学习的难度比单篇语文课文的学习难度更为困难，为节省课堂中的阅读教学时间，提高学生的语文阅读学习效果。教师可以通过让学生进行课前预习的教学策略，引导学生在课前进行有效的课前预习，初步掌握单元中的每篇课文知识，消除学生之间进行阅读学习，产生的对阅读的抵触与压力大的不良学习状态。让学生能够以饱满的精神状态，高效地进行对课文知识的学习，强化教师的阅读教学效果。
举例来说，在学习《汉字真有趣》《我爱你，汉字》等课文的这个单元阅读教学时，教师应该先为学生布置课前的阅读任务，让学生收集有关汉字的相关史实资料，并让学生在课前自主阅读课文，将其中不懂的阅读问题记录下来。然后，让学生在课前能够大体掌握与汉相关的知识，使学生感受祖国文化的深奥，提高学生的预习阅读效果。让教师在实际的整体阅读教学中，能够提高对学生的阅读教学效率，使学生能够轻松且快速地学会课文中的汉字知识。
三、围绕主题的课型开发
在实施单元阅读整体教学的过程中，教师应该围绕对阅读主题课程类型的开发，促使阅读教学的顺利开展与实施。将对小学高年级进行不同的单元阅读教学内容，转化为不同的阅读学习主题，使学生能够通过主题直观地认识所要学习的语文知识，提高学生的阅读兴趣。通过这种趣味的主体单元教学模式，符合小学生自身的阅读兴趣与认知规律，能够使学生全神贯注地进行相关的知识学习，在学习中不断加强对作者情感的体会与感悟，进而提高学生的阅读素养与阅读能力，为学生今后的语文学习发展能够打下坚实的学习基础。
一方面，教师可以在对学生进行整体阅读教学的过程中，鼓励学生从不同的阅读角度进行阅读，并让学生在阅读之后进行对课文知识的深层探究，使学生能够找到适合自身阅读的方法，并使学生之间能够进行有效的阅读思维碰撞，让学生逐步形成对语文知识的深刻认识，进一步提高教师的阅读教学效果。另一方面，选择适合高年级小学生阅读的课外书籍，加入到让学生进行单元整体阅读的课程中，使学生能够进行对课内与课外语文知识的双重学习，拓展学生的语文阅读学识视野。让学生能够发现广阔的阅读世界，不断强化自身的阅读能力与知识储备。
总结：
综上所述，在小学高年级语文单元阅读整体教学过程中，教师应从对学生的单元教学内容、预习策略、教学策略这三大方面，为学生设计科学合理的阅读学习课程。让学生能够从语文知识的整体进行阅读学习，实现对学生语文阅读能力的有效培养，从而促使学生阅读学习的长远发展。
参考文献：
[1]郭希敏.单元整合，让语文学习更高效[J].小学教学参考. 2020(12)：5.
[2]高慧英.浅谈单元整体教学策略在语文教学中的运用[J].学周刊. 2017(21)：6.