陈转璋
广东省惠州市博罗县响水中学
摘要：初中学生处于思维发展的活跃时期与个性发展的关键阶段。在初中语文教学中，教师如何把握提问技巧，巧抓要点妙设问，以抓住学生思维发展的黄金时期，促进学生的自我发展与全面发展，是新课程改革与素质教育对广大语文教师提出的一大难题与挑战。从初中学生的心理特征与情感需求出发，以提问技巧和解惑方式为契机，就优化策略展开对初中语文课堂提问技巧的探究与思考，旨在进一步促进学生语文思维的形成与个性的发展。
关键词：初中语文教学 设问 艺术
一、创设问题情境，让设问成为学生充分享受思考乐趣的平台
宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书常常流于“走马观花”不留痕迹，其主要原因之一就是读书不会生疑，不能真正走进作品，理解作品的真谛。在语文教学中，应当创设有效的问题情境，让学生在特定的情境中，读书思考，分析理解课文。
创设问题情境对培养学生的应用、审美、探究能力，提高学生的阅读水平、表达能力、想象能力，起着举足轻重的作用。巧设问题情境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的积极活跃的思维，引发他们的表达欲望，真正地发挥出学习主体的作用。如在教学《羚羊木雕》这篇课文时，我在文本拓展部分中设计了一个练说的内容，创设了这样一个问题情境：文中结尾写到“我”已经把羚羊木雕要回来了，此时父母又会有怎样的反应呢？学生们有的说“爸爸会表扬万芳是好孩子”，有的说“妈妈会批评万芳不懂事”，也有的说“我被妈妈责骂了”……学生的学习热情特别高涨，他们似乎亲身经历这一场景，课堂气氛达到了高潮。此时，他们主动地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。当学生还沉浸在自己的想象中，我便引导他们把刚才想到的，抓住人物的语言、动作和神态描写，用二三百字描绘出来。因为孩子们有了把想象与文本紧密地结合起来的体验，就能写出优美的语句，那种想象和表达能力远远超过了我的预想。其次由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿。这样的问题情境与文本紧紧联系在一起，为学生创造了一个想象和表达的空间，让学生联系文本，结合他们平时的观察发挥自己的想象，在想象中培养学生的表达能力，丰富他们的语言，激发他们说与写的欲望。同时这种设疑方法， 充分调动了学生的学习兴趣，从而调节了学生的思维，提高学习效率。
二、质疑“矛盾”，让设问成为学生深入理解文本的抓手。
如果认真阅读课文，我们就会发现有些文章在内容之间、内容与形式之间、语言之间存在着互相排斥互相对立的现象。这些矛盾现象其实大多是作者有意安排的，往往体现着作者巧妙的构思。因此，善于从文章中找出这样的矛盾之处，并进一步深入探究，无疑是发现问题、提出问题的有效方法。
比如《孔乙己》最后一段的“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，其中的“大约”和“的确”是矛盾的，两者并用产生了弦外之音。教师的任务就是要引导学生在感觉矛盾的地方进行质疑释疑，破译弦外之音。学生研读后自然会提出这样的问题：“孔乙己到底死了没有？”由此展开对孔乙己死因的探究，再进而过渡到对全文主题的探究，所以这个看似矛盾的叙述是指导学生探究课文的一个很好的切入点，也是提问的落脚点。
三、引导探究，让设问成为学生创新学习的原动力
受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。这种学习方法，只会慢慢屏蔽学生的思维。然而，随着新课程改革对自主、合作与探究的学习方式的提倡，为教学注入了新的生机和活力，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
如教学鲁迅的《故乡》，教师可让学生在课堂上自读课文,然后将课文中的难点或疑点提出来。经仔细研读，学生提出了许多问题。教师则根据教学目标,筛选出诸如“闰土前后性格的变化以及变化的原因是什么?”“杨二嫂为何从‘豆腐西施’变为‘圆规’?”“‘我’为何两次在眼前展开一片海边碧绿的沙地来”?“辛亥革命为何使农村变得更穷困不堪了?”等问题，然后让学生以四人为一组开展讨论，找依据回答问题。这种“课堂探究性学习”模式,不同于一般的师问生答的启发式教学,而是教师把学生提出的众多问题归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身”的问题,再反馈给学生。这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本,以问题为中心,以讨论为交流方式,以陈述观点说出理由为要求,以思维强化为训练程序,让课堂上每一位学习者(包括教师)都成为研究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题,最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导,从时间上确保了学生的自主学习,突出了学生的主体地位,提高了课堂效率。这是语文探究性学习的重要形式。因为只有课堂上的学习方式发生了变化,才能引起其他情境下学习方式的变革;只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围,学生课下的探究才有了示范、基础和条件。
总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。我们要善于从教学的实际出发，随机而变，才能获得最佳的教学效果。
参考文献：
1、文学荣主编，《做智慧的教师──提升课堂教学实效应关注的55个问题》 ,四川教育出版社
2、欧阳芬、赵卫胜主编,《农村课堂教学诊断》,吉林大学出版社
3、宁鸿彬著，《语文教学的思考与实践》，教育科学出版社