袁慧慧
浙江省新昌县天姥幼儿园
摘要：课程游戏化是幼儿园应该关注到的发展方向，通过游戏化探索的方式打造创新性的发展平台，引导幼儿们对课程知识进行多个层面地探索与体验，有助于收获更高水准的教育效果。幼儿比较喜欢参与趣味性的游戏活动中，也喜欢在游戏活动中探索相关的课程知识，利于推动教育活动的稳定开展。可以说课程游戏化是幼儿园应该坚持的教育发展原则，在内容整合基础上强化幼儿们地体验。本文分析幼儿园开展课程游戏化探索的具体策略，希望能提高幼儿教育整体质量。
关键词：幼儿教师；课程游戏化；资源运用；幼儿；游戏探索
前言：幼儿园将游戏教学运用到课程教育中具备多种价值，游戏教学符合幼儿们呈现出的思维逻辑和全面发展需求，利于幼儿们在游戏探索中收获更高水准的知识体验。基于幼儿呈现出的学习能力和全面发展需求，幼儿园应该在资源整合基础上开展多样化的课程游戏化探索，通过游戏教学的开展激发幼儿们的想象意识与协调能力，也能在游戏互动中培养幼儿们的集体观念和身体协调能力。所以在后续幼儿教育过程中应该进行课程游戏化的探索，推动幼儿教育的稳定开展。
一、幼儿教师需要关注到游戏教学的运用价值，通过游戏活动提高幼儿的自主探索和情感表达能力
受到传统教育影响，幼儿园未能开展多样化的游戏探索，也没有在资源整合基础上进行针对性地教育支持，不能通过教育活动开展推动幼儿们的健康发展。传统的教育模式限制幼儿们的思维逻辑和想象意识，不能给幼儿们的全面发展提供系统化的教育支持，容易出现限制幼儿创造意识和实践探索能力的培养问题。所以幼儿教师需要关注到游戏教学的运用价值，通过游戏活动提高幼儿的自主探索和情感表达能力。这样可以在正确认知游戏教学价值的基础上提高幼儿教育的趣味性，引导幼儿在游戏探索中获得多样化的知识体验，同时也能在游戏活动中实现全面发展。
幼儿教师一方面应该对游戏教学进行多个层面地探索，重视在课程教育中合理渗透游戏精神，立足游戏活动提高幼儿们的知识与情感体验。另一方面也需要结合幼儿们的认知情况设计活动计划，在资源整合基础上开展多样化的游戏教学以强化幼儿们地体验程度。例如开展红绿灯游戏教学的时候，幼儿教师应该围绕生活实际和幼儿认知情况设计活动规则，让幼儿在游戏探索过程中体验到交通规则对保障人们出行安全的重要认知[1]。幼儿教师需要鼓励幼儿结合生活进行交通规则的自主探究，立足实际感知进行遵守交通规则相关内容的讲解，在游戏探索过程中强化幼儿们的知识体验。通过实施这样的课程游戏化探索可以激发幼儿们的探索兴趣，也能在锻炼幼儿自主探索能力的基础上提高课程游戏化建设效率，有助于引导幼儿们对课程知识进行多个层面地探索与体验。
二、幼儿教师应该在资源整合基础上开辟游戏专区，立足游戏课程锻炼幼儿们的合作意识和实践操作能力
因为幼儿专注能力比较弱，在对新鲜事物进行探索过程中容易出现注意力不集中的问题，限制课程游戏化的稳定开展。
所以幼儿教师应该在资源整合基础上开辟游戏专区，立足游戏课程锻炼幼儿们的合作意识和实践操作能力。这样可以通过合理开辟游戏专区的方式推动课程游戏化的建设，在专区游戏互动中提高幼儿们的参与兴趣，也能锻炼他们的实践操作和情感交流能力。
例如在指导幼儿进行手工制作游戏探索的过程中，幼儿教师可以结合园区条件、幼儿的学习能力、探索兴趣与思维逻辑等因素创设手工游戏空间，根据游戏活动类型和幼儿的认知情况划分为不同的游戏区域[2]。幼儿教师需要立足游戏课程指导幼儿们进行实践探索，围绕手工制作主题引导幼儿们进行手工制作，在资源整合的基础上提高幼儿们参与手工制作的兴趣。幼儿教师也应该结合幼儿的实践操作情况进行教学评价与指导，鼓励幼儿们通过游戏课程进行合作交流与实践操作，这样利于收获更高水准的课程游戏化探索效果。
三、幼儿教师应该围绕幼儿认知情况创设生动的游戏学习环境，鼓励幼儿们发挥自身的想象与创造能力
游戏教学符合幼儿们呈现出的思维逻辑和全面发展需求，利于幼儿们在游戏探索中收获更高水准的知识体验，也能在游戏活动中锻炼幼儿们的学习与实践运用能力。基于幼儿呈现出的学习能力和全面发展需求，幼儿教师在课程游戏化探索过程中应该关注到幼儿呈现出的个体差异，在资源整合的基础上提高幼儿们的知识体验与实践运用能力。本文认为幼儿教师应该围绕幼儿认知情况创设生动的游戏学习环境，鼓励幼儿们发挥自身的想象与创造能力。
幼儿教师需要对课程游戏化进行多个层面的教育探索，在关注到幼儿好奇心和全面发展基础上制定多样化的教育方案，通过游戏化探索提高幼儿们的知识与实践操作体验。应该结合幼儿们的心理认知特色和全面发展需求创设生动的游戏环境，在科学布置基础上提高幼儿们的知识体验，在游戏活动探索中强化幼儿们的知识体验[3]。幼儿教师也需要鼓励幼儿们在游戏探索中发挥自身的想象意识，在游戏探索过程中锻炼幼儿们的创造能力，利于推动课程游戏化的稳定开展。例如在开展美术教学的过程中，幼儿教师可以通过游戏探索的方式打造趣味性的教学环境，引导幼儿在游戏活动中进行知识探索和想象意识地发挥。以“未来社会”“未来家庭”等主题游戏为载体引导幼儿进行主题绘画，在绘画过程中发挥自身的想象意识和思维逻辑，有利于提高幼儿进行绘画的兴趣。所以幼儿教师在后续的教育活动中应该围绕幼儿认知情况创设生动的游戏学习环境，重视立足游戏探索推动幼儿们的全面发展。
结论：基于幼儿呈现出的学习能力和全面发展需求，幼儿园应该在资源整合基础上开展多样化的课程游戏化探索，在理念革新基础上推动幼儿教育活动的稳定开展。本文认为幼儿教师需要关注到游戏教学的运用价值，通过游戏活动提高幼儿的自主探索和情感表达能力。同时，幼儿教师应该在资源整合基础上开辟游戏专区，立足游戏课程锻炼幼儿们的合作意识和实践操作能力。此外也应该围绕幼儿认知情况创设生动的游戏学习环境，鼓励幼儿们发挥自身的想象与创造能力。
参考文献：
[1]张静.关于幼儿园课程游戏化教学方法的思考[J].启迪与智慧(中)，2020，11(8):122-123.
[2]梁芳芳.关于幼儿园课程游戏化建设的几点思考[J].学周刊A版，2018，20(20):177-178.
[3]乌云高娃.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践与思考[J].考试周刊，2018，22(74):117-118.