姚倩
厦门市海沧区海沧幼儿园蓝水郡分园 福建省厦门市 350126
摘要：科学小游戏是幼儿园普遍开展的游戏形式之一，具有注重自主性、兴趣性的特点，能够较好地满足幼儿的兴趣和需要，帮助幼儿发展爱探索、勤学习、乐社交等良好个性品质。作为幼儿发展过程中的重要他人，教师在科学小游戏中扮演着不可或缺的角色。作为成人，教师具有丰富的知识经验，其教育意图在游戏中可以潜移默化地传递给幼儿，幼儿也可以在游戏的轻松氛围中接受成人的教育和影响。而在实践中，一些教师还未意识到关注幼儿游戏过程的重要性，基本不会对幼儿的游戏做过多指导，还有一些教师虽然给予幼儿游戏充分的关注，但在指导过程中仍然存在一些问题。基于此，本文就幼儿园科学小游戏中教师的指导作用进行详细探究。
关键词：幼儿园；科学小游戏；教师；指导作用
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
随着课程游戏化的不断展开，游戏所带来的价值被更加重视。幼儿的游戏也逐渐发展。在科学小游戏中，幼儿的自主性更强、人员流动更大，在此基础上，教师针对科学小游戏所进行的指导以及教师在游戏中所承担的作用被越来越多地探讨和研究，旨在加强教师的指导效率，促进幼儿在游戏中的全面发展。
2 研究意义
游戏是幼儿最好的学习方式，教师作为具有专业知识的教育者，需要对幼儿游戏进行科学有效的指导。在科学小游戏中，教师指导幼儿更好地获取科学知识，锻炼科学技能，培养合作学习品质等方面，发展幼儿的游戏自主性、创造性、艺术性和审美性，帮助幼儿游戏潜能的发挥和科学小游戏价值的实现。而且，教师通过对幼儿游戏的指导可以帮助自己进行及时的反思和调整，作为改善指导实践的依据，不断提升教师游戏指导的水平与能力，为今后幼儿游戏的发展提供更科学的指导。
3 幼儿园科学小游戏中教师的指导作用
3.1 促进发展
幼儿教育的目的是促进幼儿的发展，教师学会观察幼儿游戏，能帮助教师了解幼儿的发展水平和阶段，进而提出适宜的教育策略。另外，在对幼儿游戏的日常观察中，教师还可以促进其教育水平的提升，教师教育水平的提升也将能促进幼儿各方面的进步与发展。
3.2 给予帮助
幼儿在科学小游戏中创造能力的发展需要教师的有效介入，这就涉及到教师的指导时机、指导方式、指导内容的问题。选择适宜的指导时机，是幼儿教师游戏指导的教育智慧体现。恰当的教师指导时机需要根据科学小游戏的进程有所变化,比如游戏开始时兴趣和愿望的激发，游戏活动中情节的拓展，游戏结束时的总结性评论，都是教师进行指导的重要时机。在指导内容方面，教师要根据大班幼儿科学小游戏的特点有侧重点地指导，如提升大班幼儿社会交往能力、创造能力等。教师科学而有效地介入，能够促进大班幼儿创造能力得到更好的发展。
3.3 提升经验
合理的评价是教师有效指导的重要组成部分。幼儿在游戏中的发展不仅只局限于某一方面，而是多方面的发展,这就要求教师对幼儿的评价包括游戏规则、科学主题、科学技能、社会性等方面的评价。教师对幼儿的合理评价使幼儿能够清晰认识到自己已有科学小游戏水平存在的不足，明白自己该如何提升自己。同时，教师的合理评价可以让幼儿之间相互学习，提升并完善自己的游戏经验。因此，为了幼儿游戏经验的获得与发展，需要教师进行合理的评价[1]。
4 幼儿园科学小游戏中教师的指导策略
4.1 尊重幼儿
幼儿在科学小游戏里是富有创造性的、主动的、自发的，对于游戏充满兴趣和探索的欲望。因此最重要的就是教师要尊重幼儿，理解他们的需要和发展。科学小游戏是幼儿最初的尝试过程，幼儿对此还不熟悉，导致游戏呈现不出幼儿的水平，因此在指导时教师不能急于让幼儿尽快进入游戏状态，要在耐心观察的基础上尊重幼儿的游戏意愿。教师在每次地游戏前针对游戏中出现的问题进行集中讲解，帮助幼儿了解游戏规则，在每个区域更好地进行游戏。在科学小游戏中，幼儿才是游戏的主导者，教师只在幼儿出现无法解决的问题时进行介入，给予提示和辅助。
4.2 指导能力
幼儿园科学小游戏属于一种自由自主的活动方式，但是作为幼儿的引导者教师来讲，并不是完全放松不管，幼儿在游戏过程中是教师给幼儿施加各种教育理念的重要过程，也是幼儿游戏的重要意义所在。教师需要对幼儿游戏过程中的各种问题进行有效的判断，比如，游戏是否是幼儿自发的活动项目，是否存在一定的不可预知性，游戏的具体内容是否符合幼儿、幼儿在游戏活动中是否安全等方面的因素加以考虑，有效提高游戏活动的开展质量。其中需要注意的是，该阶段教师的角色已经从组织者转化成幼儿的帮助者，教师在游戏活动中仍然处于一种主导性的作用，但是不能过多的干预幼儿的个人行为，也不能轻易的打断游戏进程，防止对幼儿的思维想象空间形成不良的影响。教师在幼儿进行科学小游戏的过程中，教师需要对幼儿的各种游戏行为，比如判断幼儿的游戏主动性和专注程度如何，幼儿对材料的使用状况如何，以及幼儿在游戏过程中的表现是否丰富等各方面问题进行有效的观察。通过细节观察之后要做好有效的指导工作，教师需要从游戏主题出发，对幼儿的游戏能力做出正确的评价，同时对游戏活动的最终成果进行有效的反思和总结，以此来更加有效的指导幼儿进行各种游戏。
4.3 观察时间
现场观察发现，随着科学小游戏时间的增加，幼儿在活动中表现得更专注，教师的指导也更专心。教师应合理安排一日活动中的各个环节，保障幼儿的科学小游戏时间，这样，幼儿不仅有足够的时间来完成自己的游戏计划，还能够利用剩余时间进行更多探索活动和创新活动。在科学小游戏时间充足的条件下，教师可以观察到更多幼儿的游戏行为，可以借此机会对能力较弱的幼儿进行个别指导，以帮助他们在原有水平上进一步发展[2]。此外，科学小游戏时间的保障能够让教师观察到更多的现象，教师可以把握机会，积累丰富的观察指导经验，提升自己的指导能力，以更好地为引导幼儿游戏做好充足的准备。在科学小游戏结束后，教师应做好反思工作，可以把每次科学小游戏活动后所观察到的案例与自己的引导方法都记录下来，以便在下一次科学小游戏中进一步观察指导成效，从而不断获得进步。
4.4 尊重差异
科学小游戏中的教师指导应该重视幼儿的游戏主体性地位。首先，尊重幼儿的自由，这就要求教师为幼儿创造自主选择的环境，帮助幼儿获得主动性的发展，以宽容的心态对待幼儿，以发展的眼光看待幼儿。其次，唤醒幼儿愉悦体验，这就要求教师需要尊重和激发幼儿的游戏兴趣，在基于游戏兴趣的基础之上能使幼儿更容易获得游戏的愉悦性。同时，教师还应该注重幼儿游戏的主动性，引导幼儿积极参与游戏，主动获得丰富生动的成长体验。最后，教师还应该鼓励幼儿积极探索，保护幼儿的好奇心、求知欲，引导幼儿在自主探究中独立思考、自主发现。同时，教师要懂得倾听并理解幼儿的想法，帮助幼儿获得新知识。因此，教师应该在了解幼儿需求的基础上尊重幼儿的个体差异性，帮助每位幼儿在现有经验的基础上获得更高水平的发展。
5 结束语
总之，科学小游戏是幼儿自主探索、直接感知的游戏形式，教师的指导作用对幼儿科学小游戏有重要价值。教师应为幼儿创设宽松、民主、愉悦的游戏环境，在幼儿游戏的过程中仔细、耐心地观察记录，注意把握介入幼儿游戏的最佳时机，给予幼儿适宜的引导，真正促进每位幼儿在其原有水平上得到进一步的发展。
参考文献：
[1] 杨春燕 . 教师在幼儿角色游戏中的指导策略刍探 [J].成才之路 ,2019(30):67-68.
[2] 刘婧雯 . 论教师在幼儿角色游戏中的参与策略 [J]. 才智 ,2019(14):184-185.