李秀梅
曲靖市宣威市普立乡阿基卡完小 655400
摘要：小学生以形象思维为主，在理解抽象的数学知识时需要借助大量丰富的感性素材。小学生的直接经验和间接经验大多来源于生活实际。因此，小学数学教师在引导学生学习数学时，可以用生活来点燃学生的思维，让学生从熟悉的生活场景中去理解数学，从而促进学生数学学习效率的显著提高。本文着重就如何用生活来点燃小学生的数学思维做详细阐述。
关键词：小学数学；生活；思维
随着新课改的不断深入，要求教师要善于将知识与生活实际进行联系，以促进学生综合素养的发展。小学数学与学生的日常生活之间有着千丝万缕的联系。如此一来，面对抽象的数学知识，教师在教学中就可以将众多的知识内容放在具体的生活场景中，让学生在熟悉的氛围中理解数学，从而点燃学生的思维，让学生能够顺利地对数学知识展开联想，从而加深学生对数学知识的理解，在运用数学知识解决问题时也会更加灵活。
一、创设逼真的生活情境，激活学生的数学思维
逼真的生活场景能够带给学生真实的学习感受，实现现实生活与数学事例之间的无缝衔接，从而让学生的思维得以打开。这也是创设情境教学法能够促进小学数学教学质量的原因之一。因此，小学数学教师在教学中，就要结合具体的教学内容来创设生活情境，让学生在具体的生活情境中去感受数学的本质，从而促使学生的思维被成功打开。
例如，在学习《面积》这部分内容时，我就通过创设生活情境的方式来激活学生的思维。上课伊始，我在多媒体大屏幕上出示一张举办生日派对的图片，然后指着图中众多礼物说道：“你们看，图中的礼物盒子包装的多么精美啊！你们亲手包装过礼品盒子吗？老师这里有个盒子需要包装，谁能说一说应该怎么包装吗？怎么确定需要的纸的大小呢？这里边又藏着什么数学知识呢？”这样一来，我用学生熟悉的生活事件去触发学生的思维，让学生能够结合生活经验去思考提出的问题，并通过动手实践包装盒子的方法加深对问题的理解，从而提出可行性的意见。这样的教学方法比干巴巴的讲解知识更能激起学生的学习兴趣，也更能点燃学生的思维。
二、引入生活化的教学内容，发散学生的数学思维
小学数学课本上虽然列举了许多生活实例，但是毕竟不是学生生活周围的真实案例，因此较难带给学生更多的真实感受，难以满足学生学习生活数学的心理期待。对此，小学数学教师在教学中，就要深入研究课本中隐藏着的生活素材，适当地将课本中的案例加以改编，变成更加贴近学生真实生活的教学案例，在此基础上带领学生共同探究数学知识。这样会帮助学生养成从生活中寻找数学问题的好习惯，从而促使学生的数学思维变得越来越发散。
例如，在学习《位置与方向（一）》这部分内容时，我就通过引入生活化的教学内容来发散学生的数学思维。
首先，我利用某电影院的电影票引出位置这一新课内容，让学生说一说怎样根据电影票面上的信息来准确找到自己的位置，在交流讨论中引导学生总结出了表示位置必须要写出行和列至少两个数字。接着，我带领学生一起来玩“夺宝奇兵”的游戏。我让各组学生各写5组数字来表示宝藏的位置。之后，让学生将写有位置信息的纸条放入相应的抽屉中。游戏开始后，各组快速寻找位置信息，然后根据信息判断出下一个纸条的位置，以此类推，哪组学生最先找到宝藏位置即为获胜者。这样一来，学生在真实的生活场景中练习位置与方向的表示方法，促使学生的思维变得越来越发散。
三、开展生活实践，提升学生的思维品质
实践性是数学的鲜明特征之一。学生学习数学的根本是为了生活、学习和工作服务。如果把数学学习与生活实践割裂开来，无疑是“缘木求鱼”。只有让学生深入到实际生活中，为数学知识找到用武之地，才能真正激发学生研究数学得热情。不仅如此，在开放的生活环境中运用数学知识，还能让学生的思维变得越来越开阔，越来越发散，从而显著提升学生的数学思维品质。因此，小学数学教师要积极引导学生深入生活，通过开展生活实践来灵活运用数学知识，在开放性的环境中发散思维，提升思维品质。
例如，在学习了《测量》这部分内容后，我就积极组织学生深入到社会生活中开展数学实践活动，进一步拓展学生的思维。测量在生活中的应用范围是十分广泛的。于是，课后，我让学生运用学的数学知识去测量生活中的各种事物。学生可以测量家里各个房间地面的长和宽，书桌的长度、高度和厚度等等。在测量之前，为了让学生养成良好的估算意识，我先让学生大概估算一下测量物体的数值，然后再选择合适的测量工具进行测量。在实际测量中，学生会发现很多时候都不能出现整数，这样就需要涉及到单位之间的换算，从而进一步练习和巩固了单位换算的有关知识。在生活实践中，学生还可以寻求父母的帮助，与父母一起探讨各种测量的巧妙方法。这样一来，学生不仅学会了各种测量方法，而且还认识了更多种类的测量工具，如卷尺、米尺、游标卡尺、激光测距仪等等，既开阔了眼界，又拓展了思维。
总而言之，生活是小学生学习数学知识的活水源头。在小学数学教学中，教师应积极将数学教学与学生的实际生活相联系，以此来点燃学生的思维火花，让学生在生活化的教学中学到更加实用的数学知识，并促使学生的数学综合能力得到发展。
参考文献：
[1]梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学［J］.教育教学论坛，2012（3）.
[2]张艳丽.浅谈小学数学生活化教学［J］.学周刊，2012（20）.