陈艳贞
闽侯县第六中学 350108
摘 要：在教学过程中我们经常会遇到拖底生，这是学校中非常常见且数量较多的学生群体，这部分学生在学习上对自己不自信，尤其是需要进行学习成果展示的英语更是成为拖底生的“重灾区”，这部分学生在学习过程中碰到了问题就会习惯性地不提问、不思考、不解决，随着时间的积累这部分不懂得知识就成了他们学习路上最大的阻碍，甚至成为了他们放弃学习主要原因。本文将详细分析初中英语拖底生的教学现状和情境教学法在初中英语教学中的作用，并根据分析的结果给出相应的参考意见和解决问题的办法。
关键词：初中英语；拖底生转化；情境教学法；现状分析；参考方案
随着社会对高素质人才的要求越来越高培养学生的英语能力就成为教学的重点，通过调查我们发现，几乎是每个班级都有英语拖底生的存在，这部分学生将学习英语和英语课堂看成是“洪水猛兽”，在英语课堂教学活动中将自己变成“透明人”，对学习英语没有兴趣也没有自信，怎样使这部分学生可以爱上英语并在合适的教学方法中得到英语能力的提高就成为了广大初中英语教师的教学课题。
一、初中英语课堂教学的现状和问题
初中生正处在童年期到青年期过渡期，这个时期的学生的思维异常活跃非常容易在课堂学习时间内转移注意力去想一些与学习无关的事情[1]。同时，他们并没有拥有良好的自制能力和自主学习能力，他们学习还需要教师进行监管督促和指导。
万事开头难，学习英语的初期是非常容易出现错误的，这是非常正常的现象，但是很多学生在进行英语教学练习的时候非常害怕出现错误，担心学不好，讲不好，在学习英语的路上小心翼翼，如履薄冰，时间一长学生一直处在神经紧绷的状态就容易对学习英语产生厌烦心理，这种现象在拖底生群体中尤为常见。
很多教师在对学生进行教学时采用的还是传统的教学方式，并没有根据学生的实际情况进行教学内容和教学方法的设计，教学的内容比较单一，趣味性不强，没有办法吸引学生的注意力，不给学生进行思考的空间一味地为学生灌输知识，长此以往学生就只会被动地接受知识不会进行主动思考，对知识的掌握不够牢固不能灵活使用。千篇一律的教学方法也使学生早早地失去了学习英语的兴趣。很多教师并没有在教学结束之后对自己进行反思和总结，教学内容和教学方法得不到打磨教学效果和效率就自然得不到提升[2]。
二、在初中英语“拖底生”的转化中使用情境教学法的策略
（一）创造问题情境，刺激拖底生的好奇心
在教学过程中使用问题情境可以帮助学生在参与课堂教学活动时进行思维能力和创新能力的训练，培养学生的创新思维，让学生在解决问题的过程中掌握知识并熟悉知识的用法。创建良好的问题教学情境可以使拖底生在课堂过程中找到学习英语，探索英语的乐趣，在解决问题的过程中得到成就感，将课堂气氛变得更加活泼健康适合学生成长发展[3]。
教学的过程就是学生和教师之间交流的过程，学生和教师之间交流顺畅学生自然就可以将知识放进心中，所以，教师在进行教学内容和问题情境设定时一定要精心制作使学生在学习过程中感受到教师的认真和重视，教师要耐心引导拖底生教学情境激发拖底生的探索欲和求知欲并帮助拖底生在教学情境中独立解决问题，让学生在得到成就感的同时掌握需要学习的内容以及使用知识的方式。
例如，教师在对学生进行《Playing Sports》一课的教学时就可以为学生创建球类运动的教学情境，教师可以利用实物对学生进行教学让学生对知识有一个具体清晰的印象，之后教师就可以让学生思考怎样使用这些球以及球类运动的玩法，使学生在进行描述和想象的过程中熟练各种句式的使用方法为学生拓展更多运动用英语的表达方式。
（二）将生活搬入情境教学法中
学生要想学得好就一定要拥有一个良好的学习态度和观念，学生在学习的过程中在心理力量的支撑下可以克服学习上的困难，并更快进入学习状态完成学习任务[4]。教师要在教学过程中设计适合学生学习的教学内容，让学生在更加容易听懂的教学内容中找到适合自己的学习方式，并感受学习的快乐，不要让晦涩难懂的知识成为学生学习的第一道坎。将教学内容变得更有趣，更有吸引力，让学生在学习的过程中感受到自己的求知欲被满足。通过对学生的心理研究我们可以知道，学生对更加生活化自己他熟悉的东西接受能力更强，学得也更快，因此，在教学过程中将知识变得更加生活化，让学生在学习过程中感受到亲切的熟悉感有利于学生学习效果的提高以及教学效果和教学效率的提高。
例如，教师在对学生进行《Our School Life》一课的教学时，由于孩子都有表现的欲望，因此，教师就可以带领学生进行课堂舞台剧的编写、排练以及表演。教师可以指导学生根据自己的生活经验和生活习惯进行内容编排，在熟悉的环境中学生更容易进行英语交流，拖底生在和学生合作进行课堂舞台剧表演的时候更容易放下自己害怕交流的一面，用剧中角色的身份进行交流，拖底生在交流过程中逐渐感受和适应用英语进行交流，教师再及时地对拖底生进行鼓励和指导，让拖底生可以更加自信地面对英语交流和学习，从根本上改变学生的学习观念为学生自主学习打下基础。
（三）创造活动情景为学生用英语交流创造环境
学生要想实际生活中运用英语就要在课堂教学时得到足够的练习和指导[5]。教师应该为学生创建一个专门用来进行交流的情境，在这个情境中学生可以不学习新的知识，用自己掌握的英语知识进行交流，教师可以把这堂课称为英语交流使用课。教师在上课的时候将交流的主题写在黑板上，先让学生根据主题在座位上与周围的学生进行交流，在这个过程中教师一定要注意观察学生的状态，当学生出现交流内容和课堂主题不符时对学生进行及时的提醒和合适的警告。在群体交流结束之后，教师就可以进行随机点名，让学生和教师用英语进行交流，使学生在观看交流的过程中找到顺畅交流的感觉使学生产生向往，进而激发学生用英语交流动力。
例如，教师在带领学生学完《Our World》之后就可以为学生准备一堂英语交流使用课。教师要引导学生使用掌握的知识对世界进行描述，学生在进行语言描述的时候可以锻炼学生思维能力和英语使用能力，帮助学生在交流过程中将英语知识变成交流习惯。教师在学生对世界用英语进行描述之后鼓励学生用英语表达自己对世界的感觉，使学生尝试用英语表达自己的情感，这样有利于培养学生进行写作的能力。对于拖底生教师一定要耐心指导，学生在描述的过程中出现卡顿时教师可以对学生要描述的内容进行猜测，用转移注意力的方式缓解学生的压力，久而久之学生对讲英语的恐惧降低。
结束语：
综上所述，在初中英语教学中使用情境教学法可以帮助大部分学生进行更加高效和有趣的英语学习，对初中英语拖底生的教学效果表现得更好。在教学过程中使用情境教学法可以激发学生学习英语的兴趣，帮助学生可以更快进入课堂学习状态，使教学效果和教学效率都有一个显著的提高，利用情境教学法使英语拖底生对英语的厌恶和恐惧减轻。教师在引导英语拖底生进行学习时要在学生进步时给予鼓励使学生可以详细自己能学好英语，帮助他们从学习态度上进行转变。
参考文献：
[1]雍梦书.设置教育情境,优化课堂教学——情境教学在初中英语课堂中的应用[J].华夏教师,2019(25):42.
[2]张艳丽.初中英语阅读教学中情境的创设及运用浅谈[J].中国农村教育,2019(09):61.
[3]徐小云.情境教学法在初中英语语法复习课中的应用策略[J].创新创业理论研究与实践,2018,1(19):41-42.
[4]刘万辉.情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].文学教育(下),2017(12):85.
[5]张同建.试述情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].英语广场,2017(11):161-162.