邓婧
（荆州职业技术学院 湖北荆州 434000）
摘 要：目的 对比分析PBL教学法和常规教学法在高职院校护理教学过程中的应用价值。方法 为了方便研究，随机抽取我院2018级和2019级护理专业学生各100名，作为实验对象，开展分组教学活动，2018级学生（对照组）参与常规护理教学，2019级护理专业学生（实验组）纳入PBL教学班，然后比较不同教学模式下护理专业学生的一般自我效能感评分与解决问题能力评分。结果 验组学生一般自我效能感评分比对照组高；实验组学生解决问题的能力评分比对照组高。两组学生的教学效果考核结果差异性有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL 教学法在提升护理专业学生自我效能感和解决临床问题能力方面发挥着显著作用，建议护理专业教师在组织专业教学活动的过程中，合理选择使用该教学方法。
关键词：PBL教学法；高职护理教学；应用效果
引 言：
PBL教学法强调以教学问题为导向，指导学生科学分析问题，寻找解决问题的对策，最终形成高水平的实践能力，是建构主义学习理论指导下，强调问题驱动作用、学生主体地位的新型教学方法。该教学方法更具针对性，突出强调学生的主观能动性，给学生提供了广阔的自主学习空间[1]。学生在解决问题的过程中，尝试独立思考与合作学习，与传统教学模式比较起来，更利于学生的能力发展。在高职院校护理专业教学中，利用PBL教学法，可以结合临床常见护理问题引导学生模拟探究，这对学生的护理实践能力发展有积极影响。下文以我院校护理专业的学生作为实验对象，随机抽取200名学生之后按照教学方法分组对比教学结果，重点分析PBL教学法应用于高职院校护理专业教学中的效果以及方法，本次研究结果具体汇报如下。
1对象与方法
1.1研究对象
研究对象均选自我院校2018级和2019级护理专业学生群体，为方便对比教学选出200例学生参与分班教学实验活动。对照组学生全部为女生，年龄19-22岁，均值（20.42±1.02）岁；实验组学生全部为女生，年龄19-23岁，均值（20.21±1.43）岁。两个教学班的学生在年龄、性别等一般资料对比上，差异性无统计学特征（P>0.05）。学生参与学习的课时相同，为同一教师授课。
1.2研究方法
2018级护理专业100例学生（对照组）参与常规护理教学，2019级专业100例学生（实验组）纳入PBL教学班。对照组学生参与日常专业授课与课题研究活动，实验组在对照组教学流程基础上，融入PBL教学法。
PBL教学流程：任课教师选定方便讨论学习的课题引导学生参与理论学习和实践探究过程。
①组建研究小组：每组人数控制在6-8人左右。
②提出问题：以《内科护理学》中原发性高血压护理教学内容为例，给学生提供高血压患者的临床案例，并提出一些列临床护理问题让学生思考和探索方法。
③自主学习：引导学生参与自主预习活动，主要预习内容包括高血压患者诊断标准、护理评估、常规护理诊断、护理目标、护理方法、护理评价等，以自主预习环节作为基础，给学生提供案例分析的机会，指导学生结合教师提供的案例分析问题并提交报告[2]。
④小组讨论：小组成员之间交流分析报告，组内尝试分析和解决老师提出的问题，整理资料，整合小组报告，得出小组研究结果。
⑤教师回馈总结：每个小组派出一名代表负责解答教师提出的问题或者小组问题，其他成员帮助补充。教学过程中大家共同参与讨论，寻找解决问题的最佳路径。一些存在争议的问题，教师负责指导和点评，给学生积极的评价，鼓励学生自主探究学习。面对学生出错需要及时纠正与指导。
⑥提交报告：依据讨论学习结果修改自己的分析报告，把报告交给老师，为老师提供教学反馈[3]。
2结果
2.1一般自我效能感评分
实验组学生一般自我效能感评分比对照组高，结果差异性有统计学特征（P<0.05）。
表1 两组学生的一般自我效能感评分对比
2.2解决问题的能力评分
实验组学生解决问题的能力评分比对照组高，结果差异性有统计学特征（P<0.05）。
表2两组学生解决问题的能力评分
3讨论
PBL教学法以精准的教学问题作为导向，引导学生参与问题解决过程，学生在寻求答案的过程中掌握知识点，实现理论和实践教学环节的有机结合，提升了课程教学效率，作为新型教学手段，在当前的护理专业教学活动中得到了广泛应用[4]。
PBL教学法在高职护理专业教学中的应用，需要学生依照教师提出的问题，查阅相关文献资料，自己分析和解决问题，这个过程中利于扩宽学生的知识面，全面提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力，为学生进入临床护理工作岗位做好了准备[5]。实践证明， PBL教学法打破了传统医学各基础学科之间的界线，学生自主参与跨学科学习活动，比较符合综合素养提升的教学目标要求，无论是对学生的自主学习能力发展还是实践素养提升均有积极意义。因此，高职护理专业人才培养需求比较大的背景下，专业教学中我们应该积极尝试应用PBL教学法，以推进专业教学模式改革和我国医疗事业发展。
本次实验随机选择我院校的护理专业学生200名作为实验对象，分别从2018级和2019级护理专业学生群体中抽取100名学生，纳入到对照组和实验组，对照组学生参与常规护理教学过程，实验组学生参与PBL教学过程，教学结束后比较不同教学模式对学生考核成绩的影响（一般自我效能感评分、解决问题能力评分）实验结果显示：参与PBL教学过程的实验组学生，一般自我效能感评分和解决问题的能力评分均比对照组高，学生考核成绩结果突出组间统计学差异性（P<0.05）。
综上所述，高职院校护理专业教学活动中，可以结合教学需求合理选用教学方法，其中 PBL 教学法具有很大的教学应用价值，专业教师要善于挖掘PBL 教学法的应用潜力，带给护理专业学生更为优质的学习体验，体现职业教育的特点与优势，突出培养专业学生的护理实践能力。希望以上给出的实验结果可供同行们参考。
参考文献：
[1]张纯瑜.PBL教学模式在高职院校外科护理教学中的应用[J].智库时代,2019,21(28):179-180.
[2]白璐,王永恒,杨梅柳,荆男.PBL教学模式在技能实训教学中的应用研究[J].华北理工大学学报（社会科学版）,2019,19(04):110-111.
[3]王永琳,郭婷婷.PBL教学模式在专科护理学教学中的应用研究[J].世界最新医学信息文摘,2018,18(44):183-184.
[4]田丹.PBL教学模式在内科护理教学实践中的应用[J].中国冶金工业医学杂志,2018,35(03):368-369.
[5]张存丽,巨鲜婷.PBL教学法在高职内科护理学中的应用研究[J].世界最新医学信息文摘,2017,17(33):25-26.