赵松元
闽侯县第六中学 350108
摘 要：学习是一个交流沟通的过程，学生与学生之间，学生与教师之间有一个经常性的沟通讨论就可以将知识变得越来越通透使用的越来越熟练。但是根据对实际情况的调查我们发现了一些问题，很多初中英语教师在对学生进行日常教学时并没没有引导学生进行合作学习，没有认识到学生之间的差异性，没有对学生进行分层教学，采用“一刀切”的教学理念和教学模式，并给予班级尖子生特权，这就使班级学生发展非常不平衡。本文将分析初中英语拖底生教学的现状和合作教学法在初中英语应用的情况，并根据分析的结果给出相应的建议和解决问题的方案。
关键词：初中英语；合作学习；拖底生教学；现状分析；解决方法
受传统的教学观念的影响很多教师评价学生的标准还是根据学生的成绩，在初中英语教学中教师往往会根据学生成绩进行“两极分化式”教学，英语拖底生的数量占学生整体数量的比例越来越大，这种现象产生的原因是由多种主观因素和客观因素造成的，怎样使用科学合理的教学法式是这些拖底生得到更加适合的教育和良好的成长就成了广大初中英语教师讨论的教学课题。
一、使用合作学习对拖底生教学的意义
由于学生受各种客观条件的影响导致有一部分学生成为英语学生过程中的拖底生，这部分学生主要表现出学习英语的兴趣不高，不能够很好地完成英语教师布置的学习任务，并在学习的过程中表现出不自信和自我怀疑的情况，尤其是在面对自己学习成绩时虽然表面上满不在乎但是内心还是非常自卑的，这种情绪导致他们更加不愿意用英语进行表达使他们的成绩停滞不前[1]。还有一部分拖底生，他们非常想提高自己的英语成绩和能力，但是他们没有掌握适合自己的学习方法，没有办法进行高效学习又不愿意和教师进行交流，久而久之就形成严重的心理压力和心理负担，过大的压力不利于学生进行学习形成恶性循环。
在教学过程中引导学生使用合作学习法可以使拖底生在学习过程中和其他学生互助讨论，共同进步，还可以培养学生和师生之间的信任度使学生对自己能学好英语产生信心，让学生在轻松的学习氛围中适当心中的压力，听取别人的开导，并在学习好的学生的帮助之下找到适合自己的学习方法，进而是课堂教学效率和效果得到明显提高。
二、在初中英语拖底生教学过程中引导学生使用合作学习法的方法
（一）组织学生进行小组合作课前预习
通过对初中英语教师教学过程的整体观察我们发现一些教学问题，有很多教师并没有将课前预习变成教学过程的一个环节，这就说明还有很多教师并没有认识到课前预习对教学的影响[2]。让学生做好课前预习可以使课堂的教学效率变得更高，学生在课前进行预习就对本堂课需要掌握的知识有一定的了解，同时也可以更好地消化和吸收教师传授的知识，提高教学效果。
在引导学生进行课前预习时教师一定要考虑到拖底生基础差的情况，由于拖底生的基础差使他们在进行课前预习时不能用正确的方法进行有效的预习，同时相对于基础较好的学生拖底生在进行预习的过程中遇到的困难更多，而且很难独立解决[3]。因此，教师就可以将成绩好的学生和拖底生分成小组，让学生用小组的形式进行课前预习探索，教师要给予学生适当的引导帮助他们找到预习的方向。
例如，教师可以让学生利用课堂中将要学习的生词进行课堂短剧的创作与排练，让学生在上课的时候进行演出。
在学习《Our School Life》一课时，教师就可以在学生进行课前预习之前告诉学生将自己的学习生活融入剧本创作中，将学生的上学回家使用的交通方式作为短剧的主要内容，使学生可以熟悉交通方式的表达方法，教师在学生演完之后对学生进行点评，评价学生的预习效果，指出小组的优点和缺点。重点强调要使小组中的拖底生参与课前预习的全部过程，鼓励拖底生扮演台词较少的角色，当拖底生的英语能力得到一定提高之后再让拖底生饰演主要人物，使用这种教学方式还可以培养学生使用英语进行交流的能力，帮助拖底生可以在特定环境下开口说英语，使拖底生从心理上逐渐克服说英语的恐惧，要对拖底生进行预习内容的抽查以掌握拖底生的真实情况。
（二）组织学生在课堂教学过程中使用合作学习法
课堂时间是学生学习最宝贵的时间，帮助拖底生充分使用课堂时间可以使他们的学习效率和效果得到大大地提高[4]。教师要在课堂教学活动设计时将全班同学考虑进去使全班同学都有参与课堂教学活动的机会，让拖底生在课堂活动中提升自己的英语水平逐渐跟上学习进度。
例如，教师可以组织学生进行分角色朗读，朗读的内容以教材课文为最佳。教师根据学生的情况分配给学生不同难度的朗读内容并明确表示将会随机抽出两组以上的学生进行分角色朗读，教师选择的第一组学生应该是学习成绩非常好的学生，让他们为后来的学生做一个示范，第二组学生是成绩较好但是有某一方面还是能力不足的学生进行朗读，第三组则是拖底生，拖底生根据前两组的经验再进行朗读就比较有自信了，是否进行第四组就要看班级的具体情况。使用这种方式可以减少拖底生对英语的恐惧并让他们集中注意力进行课堂活动使教学效率变高。
不管使用何种教学方式都绕不开提高学生成绩这个教学目标，但是教师可以想办法使拖底生在更加轻松愉快的氛围中进行英语知识的学习和答题能力的训练[5]。教师可以引导学生进行合作解题，三个人为一组，教师将手中的题分给学生，让每一个小组进行自主合作探究，合作寻找解题的办法，教师要鼓励学生进行交流，让交流代替教学使拖底生在不知不觉间掌握解题的方法和英语知识。
（三）使用科学合理的评价方式和竞争规则
成绩固然是衡量学生学习好坏的标准但是这并不能代表一个学生的全部[6]。学生之间是有差异性的，教师要根据学生的情况和日常表现对学生的各个方面进行“量身打造”的评价，根据学生所在层次的不同对学生进行不同程度的鼓励和意见指导，使各个层次的学生都能感受到学习带来的喜悦，教师还可以引导学生进行相互评价和自评，让学生在评价的过程中找到自己的优缺点更加了解自己。
例如，教师可以将班级学生分成小组并为学生设计学习任务，当学生完成任务之后教师可以根据任务设定的分值进行加分，对于拖底生完成学习任务教师要给予额外的加分，让拖底生找到自身的价值，虽然这个价值认定太小但是这可以成为拖底生产生自我价值认同的起点，同时，也可以让其他同学主动帮助拖底生进行学习，让拖底生不再变成班级的“透明人”。使用小组分数竞争的形式进行教学还可以激发学生的竞争意识，让学生在公平竞争的环境之下培养小组合作学习的默契和能力。
结束语：
综上所述，在初中英语教学中引导学生使用合作学习法可以帮助学生生更好的学习英语知识，在合作学习和过程中学生之间可以在教师的引导下进行友好的交流和沟通，并在交流过程中分享自己的学习经验和学习方法，教师在进行分组的过程中将不同层次的学生进行合理组合，使学生可以相互学习对方的优点，更好地认识自己的短板，让学生的整体素质得到提高，在合作学习的过程中班级的凝聚力也得到了提高四班级的整体素质得到提升。
参考文献：
[1]吕维兴,马福.自主与合作学习方式在初中英语教学中的结合运用[J].公关世界,2020(12):118-119.
[2]郭雪萍.自主合作学习在初中英语阅读教学中的运用[J].才智,2020(07):180.
[3]陆彦行.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考解析[J].才智,2020(07):36.
[4]王艳.初中英语教学中小组合作学习模式的构建研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(03):196.
[5]曾静妮.小组合作学习在初中英语阅读教学中的实践[J].科技风,2020(04):29.