佟墨
辽宁省开原市第二高级中学 112300
摘 要：随着教育的不断进步与发展，新课程改革理念的提出使得高中英语课堂发生了巨大变化。教育部提出了核心素养体系这个概念，高中教育更加重视课程改革的相关工作，注重引进核心素养的相关内容在课程教学当中。本文以学科核心素养为出发点，对基于学科核心素养的高中英语阅读教学展开研究。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
教育的不断改革推动传统的英语课堂进行革新，关于核心素养理念的引进，对高中英语课堂的改革起到了促进作用。关于教育部下发的核心素养体系相关的文件，主要是以“立德树人”作为主要教育学目标，来推动各个阶段的教学工作，注重课程改革，并将核心素养的内容引入到日常教学工作当中。而基于这样的大背景下，如何有效提高高中生英语阅读的能力，帮助他们得到思想境界的提升，是本现阶段主要研究的目标。那么下文，将目前学生英语阅读现状作为研究对象进行分析，以此来提高教育者对英语阅读价值的关注。
1 目前高中英语阅读教学过程中存在的问题
1.1 传统高中英语课堂存在弊端
通过研究和调查我们不难发现，整个高中英语教学模式当中还是存在需要完善的地方。从新课程改革的角度，来看待高中英语的教学方式，还存在很大的局限性，一方面主要是因为大部分教师和学生为了应试，可能会按照传统教学模式和学习模式的标准去完成工作。整个过程当中，学生本身的主体作用并没有得到充分的发挥，而是按部就班地跟随教师去学习考试大纲当中要求的基础知识。甚至一些英语教师可能会忽略英语阅读的重要性，将大部分教学中心都放在对基础知识的反复讲解上边，这样就可能会造成学生，不能够借助读和写同时运用的模式去提升英语阅读能力和效果。
1.2 学生所掌握的词汇量少
部分学生由于缺乏英语阅读的积极性，而导致他们所掌握的词汇量较少，这是限制学生们有效提升英语成绩的主要因素之一。英语词汇是构成英语语言的主要要素，在学生进行阅读理解和口语交际的时候，所涉及到的英语词汇是十分广泛的，学生要对教学大纲要求的词汇进行牢固的掌握，才能够在考试当中得到良好的发挥。如果学生缺乏一定的词汇掌握量，那么在进行阅读的时候，就会由于不认识英语词汇，而不能顺利地推断出文章所要表达的内容，甚至会影响做题效率，因此教师应当注重帮助学生掌握广泛的词汇量来拓宽学生的知识积累层面。
1.3 缺乏阅读技巧与习惯
针对一些学生阅读时间过长而留给做题时间较短的情况，这主要是因为学生缺乏专门的阅读技巧训练，在进行阅读的时候，往往会将注意点放在那些生词词汇上边，在遇到一个不认识的词汇时，就会想要立刻查阅字典，这样会给学生的顺利阅读造成一定的困难，还会影响学生的做题效率。因此教师应当在日常教学的过程当中，引导学生尝试推断词汇意思的方法，帮助学生得到英语语境的培养，能够根据上下文的联系来推断不认识的词汇的意思和含义，这有助于提高学生理解文章的能力。
2 核心素养在高中英语教学当中的意义和重要性
核心素养的提出，对于教学改革工作有很大的指导意义和作用。传统的高中英语教学工作可能会受到考试的影响，在设置练习题目，以及布置复习模式和方案的时候，可能会按照日常教学的习惯和节奏来进行设置。
在教学工作当中并没有充分的体现学生在课堂上的主体作用，高中英语教师对核心素养的运用，首先就是需要在英语课堂上，充分了解学生的喜好以及实际需求，进一步培养他们对学习英语的兴趣，同时能够通过多种练习来训练学生良好的英语语言组织能力以及使用能力。不仅需要对学生进行英语阅读训练，让他们能够通过说来掌握正确的英语表达方式，学生在学习英语的过程当中，必须要充分调动自己说和写的能力，只有说和写进行充分的结合，才能够帮助学生更好的提升对英语基础技能的掌握程度，因此，高中英语教师必须针对目前的英语教学工作进行积极的优化和改革，而且需要合理运用核心素养的内容来进一步提升学生对英语的学习能力和水平。
3 核心素养背景下高中英语阅读教学策略的研究
3.1 纠正学生不良的英语阅读习惯
众所周知，习惯是影响成败的重要因素之一。针对学生英语阅读和练习效率不高的情况，教师首先要帮助学生认识到自己的英语阅读习惯，让学生了解到自己阅读时候所采用的方法有何缺点和优点，然后需要对缺点进行及时的纠正。比如一些学生在进行阅读的时候过于注重翻译每一句内容，可能会用手指指着每个词汇来进行语言的组织和翻译，这样就会造成阅读效率大大的降低，还有些学生不能形成默读的习惯，在阅读的时候过于注重发音，而忽略对文本主要思想的挖掘，这都是目前学生存在的不良的英语阅读习惯，需要教师及时加以指正，才能够让学生逐渐感受到课外阅读的愉悦和价值所在。
3.2 以提升思维品质为根本，利用思维导图增强学生阅读逻辑
高中英语教师在带领学生学习英语的过程当中，不可忽略的一点，就是培养他们良好的思维逻辑能力。思维逻辑能力不仅在学习英语的过程当中有十分重要的体现，而且能够直接体现出学生对英语学习和思考的情况。在学习英语课程的过程当中，学生必须要建立良好的阅读逻辑，那么就可以通过思维导图的方式来实现这一点。教师可以借助其他教师的教学经验，根据每节课堂所学习到的知识，来以一种思维更加清晰的导图方式呈现给学生，这样相比之前生硬的背诵记忆方法，能够进一步培养学生对知识的思考能力，也就是我们需要培养的思维能力。思维品质是指学生本身具有的思维个性特征，在学习英语过程当中的重要体现就是他们能够对英语知识，形成理性辨析能力，那么就能够形成多元的英语思维。这对提高高中英语阅读能力大有裨益。
3.3 指导和评价学生的英语阅读方法和技巧
为了进一步帮助学生有效提高英语阅读的效率，就需要教师帮助学生掌握一定的阅读方法和技巧，了解泛读和精读之间的区别，能够根据阅读题材合理运用。在泛读的时候需要大致对文章结构和层次有初步的了解，然后注重对文章段首段尾的中心句的翻译，有助于正确推断作者想要表达的思想感情。除此之外，教师还应该鼓励学生建立一定的学习笔记，对文章中所采用到的一些固定表达和词组，可以积极的进行摘抄和积累，有助于自己拓宽词汇掌握量，能够更好地进行英语表达。
4 结束语
综上所述，核心素养视角下的高中英语阅读教学更多的从学生能力提高和综合素质培养的角度确立了方向。教师应该在了解高中英语阅读教学核心的基础上，通过多种学习方式来不断提高学生的阅读能力，有效地提高高中英语教学质量。
参考文献：
[1]杨宇学.核心素养背景下的高中英语课堂教学变革[J].英语教师,2017(18):126-129.
[2]付艳敏.基于英语核心素养的高中英语阅读实践与探究[J].华夏教师,2017(23):145-146.
[3]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版）, 2016（48）：119-120.