葛茜
菏泽高新技术产业开发区马岭岗镇中心小学 274000
低、中年级学生平时的积累不多，生活的经验匮乏，我们学校所在地为乡镇小学，农村小学生所接触到的知识面比较狭窄，课外阅读量也较少。如何提高他们的写作能力，让学生从“怕写作文”到“想写作文”，再到“乐写作文”，最后到“善写作文”，这是一个难题。
作文教学在小学阶段分为两部分：“看图写话”（1-2年级）和“习作”（3-6年级）。《语文课程标准》指出低年级的写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。中年级的习作教学的目标是“观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。高年级为写作教学。每个阶段的学习目标和要求逐步递进，目的在激发学生写作兴趣的基础上，不断提高学生的写作能力。小学语文着重培养学生“听、说、读、写”的能力，提高学生的语文素养。
低年级写话训练和中年级习作教学阶段既各成系统又联系紧密，但是不仅在教师实际教学过程中，还是在小学语文教材的编写上，都缺乏进行看图写话和习作教学阶段的过渡。两个阶段之间的问题频频发生，导致很多学生都对习作产生了畏惧心理，他们不会写也不想写。低年级虽有“口语交际”和“写话”部分，但没有系统有序地训练，使得学生基本的写作表达能力的目标未完成。学生进入三年级后，教材每单元都编排了习作训练的内容，并且给学生提出了具体的写作要求。“怕写作文”是三年级学生的一个常态化的问题。教师的教学效果收效甚微，也达不到新课标的教学目标。因此，要从根本上改变这种局面，需要以下几个方面：
一、激发兴趣，重视表述
“兴趣是最好的老师”，加之以实践教学中，学生乐于写作的第一步是激发学生的写话兴趣。一二年级的学生已经有了一定的口头表达能力，但是书面描述能力较弱。教师在开始对学生进行写话训练时，先培养学生的口头表达能力。因为说是写的先导和基础。只有说出来，才能写明白。首先，教师要高效地利用课堂教学中对学生进行口头表达能力的练习，同时在清晰具体的基础上总结概况，给孩子们一个舞台来展示自己。这种形式会很好地提高学生的自信心和积极性。其次，让学生经过说的练习后，学会用笔来写出自己的感受，让学生从心里感受到有话想说，有话想写，一点一滴地帮助他们树立信心。最后，在作文批改过程中，应以适当的表扬和鼓励来找到文中的亮点，切忌把文章修改得面目全非。
二、遵循规律，观察为主
一、二年级的写话训练基本都是看图写话。我们要做生活中的有心人，用双眼多留心，多观察。《义务教育语文课程标准》中也具体提出中年级阶段习作教学的目标。根据瑞士著名发展心理学家和认知发展理论创始人皮亚杰，对儿童的认知发展进行研究，个体认知发展可分为四个阶段：感知运动阶段（出生——2岁），前运算阶段（2——7岁），具体运算阶段（7——11岁），形式运算阶段（11岁以后）。从此理论上看，中低年级的学生年龄一般在,7——10岁左右，正处于具体运算阶段。小学生的认知能力处于以具体运算为主，开始具有了一定的逻辑能力，但仍然不能离开具体事务的支持，缺乏一定的抽象性。
在进行写作训练时，要结合学生的实际情况及根据发展心理学中认知特点，先选择与生活息息相关的图画，逐步地引导学生，先让学生进行充分地讨论，大声地发出自己的认识。接着，教师进行文前指导，引导学生能够提炼并总结口头语言，并完整地书写出来。
观察不仅仅只是用眼睛看，而是需要多种感官来参与，充分调动自己的视觉、触觉、嗅觉、味觉等，仔细认真地观察事物，总结概况出事物的特点。更关键的是让学生表达出自己的真情实感。教师应引导学生们用热情和好奇的心来感受周围的人和事物，不仅要注重观察，还要多多阅读文本，与他人多交流讨论，体验多种多样的情感经历。
最后，教师要有意识地引导学生进行细节观察。古人曰：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深”，可见细节决定成败。能够坚持细节观察的最好方式是写日记，将每日的所看所得记录下来。让学生在感受生活的同时提高自己的书面表达能力。
三、展开想象，仿写积累
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概况着世界的一切，并且是知识的源泉。”
小学生具有丰富的想象力，在他们的眼中，每样事物都有着不一样的童真童趣。教师应及时改变教学方式，多采用多媒体等新型教学手段，让学生成为课堂教学的主体，让学生做到“我的学习我展示，我的课堂我做主。
”
比如部编版教材二年级下册写话训练中的《猫和老鼠》，图画中一只小老鼠被电脑屏幕上突然出现的猫吓了一大跳，接下来会发生什么故事呢？首先，教师引导学生初步感知图画，着重观察人物的外貌、动作、神态等，展开合理想象他们在干什么、做什么、想什么、其次，分小组讨论，互相说一说，加一加。培养学生的合作和竞争能力。在不同的小组同学互相竞争，一方面又可以激发学生的好胜心，一方面又可以增强学生的集体荣誉感，更好地完成教师布置的任务，使其人物形象更加丰满，故事更加完整、连贯。再次，教师运用多媒体可展示几种故事的发展可能性，让学生在动态的教学过程中直观地感受人物，提高学生的写作效率。最后，让学生们把自己的想象用手中的笔写出一个美妙的世界。
部编版语文教材所选用的文章大部分都节奏明快，文笔优美，语言独居特色，都是习作练习仿写的范本，教师可以此为基础，让学生经过有感情地诵读了解文章中作者所要表达的情感，积累文中的优美词句，学习文章的写作手法，完成美的认知。这样，可以更好地帮助学生在仿写过程中完成迁移和内化。
例如部编版教材二年级下册第一单元《找春天》一课，每每读起，都能沉醉在作者笔下美丽的春景中：
春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
仿写片段：
细密的春雨淅淅沥沥，那是春天的纱裙吧？
小鸟在天空叽叽喳喳，那是春天的笑声吧？
天空中自由飞翔的风筝，那是春天的发卡吧？
种子从地下悄悄地破土而出，那是春天的希望吧？
看，孩子们写得多棒啊！展开合理又不拘束的想象，提升自己的发散逻辑思维，丰富了语言的表达能力。
对教材的仿写练习，实际上是对文本的深度理解，是对想象力的又一次挑战，是阅读和表达的综合性体现。
写作练习，不仅要紧跟教材的方向，课外阅读也是必不可少的。要培养学生养成写作习惯，需要建立写作训练的长效机制。要坚持每日、每周、每月的小练笔，在练中学，在学中悟。
学生在经过一段时间的训练，由老师根据实际设计不同的梯度，学生在实践中由仿写到自主创作，最终写出属于自己的独一无二的特点，构建出一个个瑰丽无比的世界。
四、自主修改，个性化写作
每一篇文章都是由句与段组成的，即好词好句好段组成一篇脍炙人口的好文章。只有学生在积累了一定程度的词语，写作才会胸有成竹。在常规教学中，教师一定要严格要求每位学生，会认、会写所学文章中的生字词及文本中的优美的语段，做到“不动笔墨不读书”。
好作文是不断修改出来的。“好书不厌百回读，好文不怕千回改”。在写作训练时，教师一定要注重学生的修改能力，确保无错别字、无病句、无逻辑错误。修改是写作的最后一环，而且是最重要的要善始善终。作文修改不是一朝一夕完成的，也不是“走过场”。学生写完作文后，带着问题“我写了什么？我表达清楚了吗？我写的句子读起来通顺吗？我的标点符号写对了吗？……”反复读文章，用心去修改，修改中最重要的是教师帮助学生树立自主修改作文的意识。此外，在低年级写话训练时要求正确使用句号、逗号等标点符号；中年级写作训练时要求正确使用冒号、引号等。
在日积月累、千磨万炼中，学生能够更好地把握文章的结构，做到层次清晰、逻辑准确。再补充学习过的比喻、夸张、拟人等修辞手法，使之文章生动活泼、有情趣。
而且，良性竞争是学生必不可少的一种激励机制。学生不仅要有“我想改”、“我要改”的正面态度，教师还可以利用“黑板报”、“学生展示栏”、“学校公众号”、“报刊”等多种载体来鼓励学生积极写作。在此热情的学习氛围下，学生会反复修改自己的习作，在学习修改的过程中提高自己的习作能力。以改促写，最大限度地激起学生的热情，他们的词语会用得越来越多姿多彩，语句也用得越来越生动形象，结构完成得越来越明确自然，个性化写作也水到渠成、游刃有余。
文献参考：
1.《义务教育阶段语文新课程标准》 来源：教育部
2.《小学低段写话与中段习作衔接现状及对策研究》 来源：网络
3.《作文起步教学中学生观察能力的培养》 来源：网络
4.《低年级段语文作文教学中对学生想象力的培养》 来源：网络